尊重學生個性差異 促進全面健康發展

實驗中學前身是北安鐵路中學。2004年，歸屬地方。2009年，正式更名為北安市實驗中學。學生的發展是我們實驗中學人不懈的追求。在實驗中學的詞典里沒有“差生”和“學困生”這兩個詞。我們認為所謂的“差生”和“學困生”都是尚未被發現的人才。因此，我們努力為各個層次的學生成長創造條件、搭建平臺，使實驗中學成為各類人才成長的搖籃。

一、樹立生生能成才的人才觀

多元智能理論指出，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校不存在“差生”，全體學生都是可育之才。加德納曾說過：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”，這不僅是一句至理名言，更是對客觀規律的總結，因為這是尊重人本性的一種表現。因此，我們在教學管理中，要求教師不要簡單地下結論，不要以“聰明”或“愚笨”定義學生，學生可以在不同的方面有不同的能力，我們要相信人人有才、人人能成才。中外許多成功人士在中小學階段某些方面表現得很“愚笨”，而后來卻由于另外一些方面具有突出優勢和才能而成功，這些事例都是很值得我們思考的。

二、確立尊重個性差異的教學觀

多元智能理論認為，每個學生都是獨一無二的個體，他們與生俱來就各不相同，沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，然而他們都具有自己的智力強項，有自己的學習風格和特點。所以，教師在教學中要考慮到這些差異，尊重學生的個性。因此，我校教師都能根據學生特點備課，選擇恰當的教學方法。學校班班實現多媒體教學，每位教師都能根據教學內容和學生特點制作課件，并靈活地運用課件進行教學。此外，我們還創設學習情境、問題情境、探究情境，調動每個學生的不同感官，從不同角度思考問題，使每個人都參與到教學活動中來。

三、確立以人為本的評價觀

根據新課程理念，我校建立了科學的評價體系，學校制訂了《實驗中學學生綜合素質評價方案》。我校對學生評價的指導思想主要突出如下幾點：第一，功能的全面性。重視發揮評價的激勵、診斷和發展作用。第二，對象的主體性。突出學生在評價過程中的主體地位，倡導多主體參與。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，讓學生本人、同學、家長等都參與評價。第三，目標的多維性。評價標準與內容多元化，除了評價“基礎知識和基本技能”外，還關注“情感、態度與價值觀”，以及“學習過程與學習方法”等，體現全面發展的精神。第四，評價的過程性。關注學生的個體差異，關注特長生的發展，鼓勵學生在全面發展的基礎上，張揚個性，因人而異地確定努力的目標和方向。第五，評價內容的多樣化。我們改變了評價內容過分注重學科知識的現象，而注重對學生的實踐能力、創新精神、學習態度和習慣等綜合素質的考察，主要包括課堂參與活動情況、課后作業完成情況、課外活動和班級活動的表現情況等內容的評價，發揮評價的導向和激勵作用，促進學生全面健康發展。

四、確立以人為本的辦學特色

實驗中學是一所普通完全中學。受多元智能理論的啟示，我們采取了普通加特長的辦學模式，成立了藝術特長班。盡管學生的文化課成績有差距，但他們并不是“差生”。每個學生都會有加德納指出的八種智能（語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察者智能）中的一種或幾中較突出的智能。有的同學數理化學得好，就是因為邏輯智能占優勢；有的同學雖然數理化成績不突出，但對音樂、美術或體育有特別的興趣和愛好，那就是在音樂智能、空間智能、身體運動智能方面占有優勢；有的同學善于語言表達，善于人際交往，性格開朗活潑，說明其在人際關系智能方面占優勢；還有些同學的智能優勢暫時沒有顯現出來。作為一名合格的教師，要善于發現學生的優勢，并給所有同學創造展示的空間。我校從教多年的教師，在回憶教過的學生時，常常有同樣的感慨：有些學生上學期間學習成績并不突出，甚至有些學生頑皮得讓老師感到束手無策，這樣的學生走向社會后反而更有成就，更為可貴的是他們格外懂得感恩，而當初沒有發現他們的智能優勢。當今社會是一個開放的社會、多元發展的社會，對人才的需要也是多方面的，學歷與就業有時并沒有太直接的關系，就業方向與所學專業也不一定一致。因此，學校和教師更要從多方面衡量學生的發展水平。

多年來的實踐證明了多元智能理論對我校的教育教學有良好的指導作用。我校堅持以人為本、因材施教，為不同層次學生的發展積極創造條件，在特色辦學方面積累了成功經驗。我校在科學發展觀的的指導下，正在積極創建藝術示范高中。我校會不斷努力為學生的可持續發展，營造一片更廣闊的藍天。

（責任編輯馮 璐）