中學歷史教學中創造性思維的培養

布魯姆認為，“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產生出新的結構和新的思想，即是創造思維能力”。心理學認為，創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，是一種復雜的心理活動，具有深刻性、靈活性和獨創性的特征。本文結合自己的教學實踐，試就中學歷史教學中創造性思維的培養作初步探討。

1.發現問題，培養創造性思維的深刻性。美國著名心理學家吉爾福特曾經提出過創造性思維的六種重要能力，其一就是發現問題的能力。古人云：“學貴知疑。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。發現問題是培養學生創造性思維的第一步。發現問題可以從以下幾方面著手：一是教師在鉆研教材、設計教案時要從有利于培養學生創造力的角度考慮，積極挖掘教材中潛在的創造性因素，用啟發性、有層次的問題設計，調整、補充、拓寬、充實新的綜合性知識，引導學生發現問題，進而引發學生的創造性思維。教師通過不同角度和層次的問題設計，創設一個與教材表述不同的問題情境，將學生的形象思維、集中思維、發散思維層層遞進，進而激發學生的創造性思維。二是引導學生閱讀新材料，發現新問題。《中學歷史教學參考》在指導學生閱讀方面開了個好頭，刊中介紹的有關中國史、世界史研究動態幾乎都是令學生感興趣的熱門話題，尤其是其中帶有新觀點的爭論，更不失為訓練學生創新思維的難得材料。教師可從有關論文、論著中摘錄其中要點，引導學生編成新的材料題。如講述“工業革命的后果”時，教師可事先從《歐洲家庭史》摘錄其中要點，編成新的材料，通過閱讀，學生驚喜地發現與原教材不完全一樣的新問題，明確了工業革命對家庭職能沖擊所引起的新變化。這樣不僅加深了學生對相關知識的深化理解，而且創造性思維由此被激活了。

2.重視討論，培養創造性思維的靈活性。課堂教學中，教師通過預先設計和組織、引導學生就某一歷史問題發表見解、探究問題，以培養、發展學生思辨能力的教學模式，就是我們通常所說的“討論法”教學。其最大意義就在于通過多變的教學形式，突破傳統的樊籬，促使學生多角度地對問題思考論證，形成活躍的課堂氛圍，從而給學生發揮聰明才智提供適宜的載體。比如我們可以經常將一些有代表性的、史學界尚未完全定論的問題引入課堂，讓學生展開充分討論。討論中教師以平等身份參與，不輕易對學生的討論作出贊許或否定的評價，而是充分發揮他們的想象力，鼓勵他們大膽設想，敢于質疑，使不同觀點相互碰撞和交流，從而萌發創造動機。如講述秦朝歷史時，教師可以把評價“焚書坑儒”確定為討論題。教師在預先安排學生閱讀課文的基礎上，把全班分為若干小組，由學生擬好討論提綱，然后各小組選派中心發言人各抒已見。學生在討論中逐漸形成兩派不同觀點：一方認為，“焚書坑儒”禁錮了思想，摧殘了文化，手段殘酷，是古代文化的一次浩劫，還造成了當權者與知識階層的嚴重對立，堵塞了言路，使秦始皇陷入了閉目塞聽的境地，從而削弱了秦王朝的統治，應予以基本否定；另一方則認為，“焚書坑儒”盡管采取了野蠻鎮壓手段，但其根本目的是為了維護郡縣制，鞏固封建國家的統一，它符合歷史發展的趨勢，客觀上具有鞏固中央集權、維護國家統一的積極作用，應予基本肯定。兩種看法角度不同，但從某種程度上說都具有一定創新意識，教師應予以充分肯定。

3.優化訓練，培養創造性思維的獨創性。素質教育培養目標的重點是培養學生的創新精神，優化訓練是培養學生創造性思維的有效途徑，具體做法如下：

一是突破思維定勢。傳統思維定勢容易使學生思維受到局限，以致僵化而缺乏靈活性與廣闊性。教師應鼓勵學生遇到思維障礙時及時轉換思考問題的角度，不要完全依賴某些已有的傳統結論或書本上缺乏說服力的論斷，而是要遵循科學性原則。如“對美國西進運動評價”，學生按舊的觀點即按道德標準從印第安人的權利與安危的角度去評價，得出的是全面否定的結論，如果引導學生按生產力標準從資本主義發展的的角度去評價，就可以得出更合乎事實的新結論。

二是優先高考中突出培養創造性思維能力的典型例題加以闡釋或改造，以求舉一反三。一般地說，學生創造性思維的效果如何，很大程度上取決于教師對習題、測試題的選取、講評和評價方面的優化教學。一個富于創造意識的教師是絕不會搞題海戰術的，他總是能從不同階段學生掌握的知識現狀出發，選擇那些既有創意又能兼顧學生不同能力層次水平的題目加以針對性訓練，也往往能收到事半功倍的效果。

三是大膽嘗試，引導學生在小論文作業訓練中增強探索性、獨特性。小論文式的作業訓練較課后習題訓練有更多的開放性、靈活性，常常是訓練學生創造性思維常用的途徑之一。一般說來，小論文的選題應立足于課文重點內容，且有一定的爭鳴性。如“二戰后冷戰局面形成的責任到底是由美國還是美蘇共同承擔責任？”“原子彈是導致日本投降的唯一因素嗎？”等等。應該注意的是，要給學生一定的背景材料，讓學生有話可講。小論文寫作的一般要求是中心明確、觀點新穎，提倡“大膽設疑”，同時允許答案有一定靈活性，不搞唯一性。

總之，在知識經濟初見端倪的今天，培養學生的創新精神和創新能力，已成為當前教育界的一個中心議題。隨著中學歷史教學改革的深化，培養學生能力尤其是創新精神、創造性思維能力已刻不容緩地擺在每一位歷史教師面前，教師只有致力于創新教學的改革和探索，才能在這個偉大的變革過程中創造出輝煌的業績。

（責任編輯付淑霞）