小學生口語交際訓練方法研究

人類社會進入高效率化、高信息化、高社交化以來，對口語交際的能力提出了更高要求。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息和分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。

一、口語交際訓練的重要意義

小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口頭表達能力提高的關鍵時期。《語文課程標準》明確要求“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。

對小學生的口語交際訓練要遵循小學生的認知規律，針對口語交際的特點進行。口語交際是一項復雜的綜合行為，需要多種能力參與。口語交際能力只有通過大量的實踐才能提高。所以，我們要在立足課堂的基礎上，引導學生積極在社會中進行自我鍛煉。

二、立足課堂，向生活拓展，口語交際訓練多樣化

口語交際訓練具有實踐性的特點，在訓練過程中必須拓展訓練渠道，千方百計為學生提供口語交際的機會。我覺得口語交際訓練有以下三個途徑：一是利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力；二是創設交際的情境，引導學生在教師創設的情境中無拘無束地進行口語交流；三是在日常生活中，引導學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。口語交際訓練的主要渠道仍然是課堂訓練，整個口語交際訓練應立足課堂，加強實踐鍛煉。

1.依托教材，挖掘資源

教材中選用的課文無論從內容到形式，還是從思想內涵到語言表達，都蘊含著豐富的口語交際因素。所以，只要我們認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會。

（1）演課本劇。有目的地選擇排演以人物語言描寫為特點的課本劇，是訓練學生大膽創作、口語交際的好形式。教材中有很多課文能夠改編成課本劇，如《一粒種子》、《困難出辦法》、《麻雀》和《馬背上的小紅軍》等課文，均可讓學生通過演課本劇來達到口語訓練的目的。

（2）填補空白。作者寫文章時為了突出中心，有意留下一些藝術空白。在教學中，教師可以引導學生口頭填補屬于語言描寫的空白，達到口語交際訓練的目的。如二年級下《小露珠的夢》一文中并沒寫小露珠是如何克服困難奔向大海的，教師可以引導學生聯系上下文進行合理想象，讓學生扮演角色對話，進行口語交際訓練，深入地領會小露珠不怕困難、勇往直前的精神。

（3）轉換語言。有的課文為了表達簡練的需要，對人物語言的描寫以轉述方式進行。我們可以把這些轉述的語言變為具體的語言，訓練學生進行口語交際。如《誠實的孩子》第四段用轉述方式寫列寧把在姑媽家發生的事告訴媽媽。上課時可以讓學生分別飾演列寧和媽媽，分角色進行具體對話。“列寧”通過回憶，一五一十地把打碎花瓶的事告訴“媽媽”，“媽媽” 耐心細致地教育他。這種方法可以培養學生的敘事能力、判斷是非的能力和教誨他人的能力。

（4）遷移方法。即運用新學到的寫作方法敘述另一種事物。如《我愛故鄉的酸棗樹》一文，作者按一年四季的順序寫了酸棗的形狀、顏色、味道及樹的特點。學習這一課時，可以組織學生舉行“水果展銷會”，讓學生運用課文按一定順序抓特點寫的方法介紹家鄉的一種水果，并且鼓勵學生大膽發揮，只要能吸引客商，想怎樣介紹就怎樣介紹。這樣，不僅能夠訓練學生的口語交際能力，還可以使他們得到經商體驗，積累一些經商知識，為今后走向社會打下一定的基礎。

（5）續補結尾。續補文章結尾是培養學生想象力和編說能力的好辦法。教師在教學中可以通過續補以對話為特點的文章結尾，以此訓練學生的口語交際能力。如《小露珠的夢》一文就可以這樣設計：小露珠來到大海，會看到些什么？會和它們說些什么？請你展開想象說一說。

2.立足課堂，搭建“平臺”

課堂教學就是師生交往、生生交往的多維互動過程，是培訓學生口語能力的主戰場。教師在課堂上要有訓練意識，融口語交際訓練于整個教學過程之中。

（1）在師生互動中進行口語交際訓練。課堂的雙向互動是指教師提問、學生回答和學生提問、共同探討。提問要清楚明白，回答要準確、有條理，因此，這個環節不僅能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而且在提出問題和解答問題的過程中提高了學生的口頭表達能力。

（2）在生生互動中競爭與合作。在遇到問題時相互探討、合作解決，交流合作過程也是交際的過程，評議交流也是生生互動的一種形式。在教學過程中，讓學生對別人的朗讀、答問進行評議和補充，不但體現了學生學習的主體性，而且評議活動也是生生間的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好機會。在評議時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言和答問，然后積極思考和判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。學生從口語交際的合作中可以獲得社交能力和自我調整的能力。

（3）在群體互動中提高交往頻率。小組合作學習的方式可以加強學生間思維的碰撞，引發靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。如在小組中交流學習情況、展開討論和交流、互相評議等活動，可以擴大口語交際的訓練面，增加學生口語交際的練習時間，擴展了以學生個體活動為基礎的群體口語訓練形式。

3.走出校園，匯入口語交際的生活海洋

課堂教學是口語交際訓練的主要渠道，但也需要通過大量的課外實踐進行補充。因此，教師要積極開展各種社會交際活動，如組織學生參觀、調查、慰問、聯歡等活動，引導和組織學生在社會交往中實踐，讓學生自覺地在實踐中鍛煉自己的口語交際能力。在活動中，教師要強化訓練意識，利用各種機會對學生的口語交際進行指導，如在旅游中，教師可讓學生面對美景，有順序地觀察一番，然后說上一段；在我校開展的綜合實踐活動中，更是培養學生如何調查、怎樣提問、如何與人交際等，教師及時提醒學生注意身份、環境、聽話對象等。

總之，小學生口語交際訓練一定要避免抽象乏味的概念式教學方法。教師在教學中要依托教材、立足課堂，創設情境、循序漸進，內外結合、加強實踐，做到以上這些，才能有效提高小學生口語交際能力。

（責任編輯 馮 璐）