倡導合作學習 激發課堂活力

我們在教學中進行大膽嘗試，提倡合作學習，引導學生積極思考，有利于促進學生全方位的發展，也有利于提高學生自身的思想性以及實踐性。

一、合作學習的運作程序

第一，應根據學生的實際學習水平制定相關的學習目標和相應的問題情境導學案，以實現對信息的綜合掌握。教師在教學過程中還應積極地引導學生，使他們學會如何掌握課本以及課本以外的知識。

第二，確定小組的規模。合作小組規模的大小應依據教學目標而定，這種合作性的小組通常包括2～4人，小組規模越大所需的材料就越多，更容易加強對社會技巧的掌握。

第三，在進行合作學習時，教師應對學生的學習行為進行監督；雖然學生在進行小組討論時教師不能過分干預，但也要提供必要的幫助，教師應適時介入學生的合作教學之中，及時的傳授社會經驗與技巧。

二、思想品德合作學習中教師的角色定位

在傳統的教學方式中，教師是知識的主宰者，難以實現與學生之間的友好交流與合作，束縛了學生發揮自我水平的能力。通過教學體制的不斷改革，合作教學已成為一種重要的教學方式，使教師的角色發生了重大變化。

（一）重要的合作者

合作學習的實現應該從轉變教師的觀念做起，加強教師與各方面之間的合作。因為一個人的能力是有限的，只有加強各個教師之間的協作，促進不同學科間教師的合作，才能做到相互啟發、相互補充，真正提高教學效果。思想品德課涉及的內容相當廣泛，教師應在合作中會逐漸發現自己的不足之處；充分利用各種教學資源，不斷地進行探尋，并讓學生逐漸走出課堂，參加各種社會實踐。這樣做，學生一定會有意想不到的收獲。

（二）學生的激勵者

在傳統的教學方法中，教師主要依據成績對學生做出相關的評價，這種學業評價方式只能讓多數學生缺少成功的激勵，降低了學生前進的動力。在思想品德課中，主要通過小組計分的方式，不再對單個學生計分；最終對學業成績進行評價時，依據學習成績和測驗成績這兩項進行評價，有利于推動學生的學習以及探究的動力。

（三）知識的綜合駕馭者

伴隨合作學習的實現，教師應逐漸打破傳統教學的方法，精心地經營自己的每一節課。在合作學習中，還存在很多不確定的因素，因此，教師應成為知識的綜合駕馭者，只有全面地掌握知識，才能有效地解決在與學生進行交流時出現的“離題”或 “卡殼”的問題。

（四）教師是信息的整合者

教師在進行思想品德合作學習時為保證信息的及時豐富，需要搜尋大量相關的材料，學生通過對材料的分析，形成自己的觀點。因此，教師只有加強對信息的整合，才能真正適應學生的需求。在網絡信息資源豐富的今天，教師應根據思想品德教學中所需要的資料，通過網絡整合篩選各種有用信息，將其有效地應用到教學中。

三、在教學實踐中引導學生學會合作

（一）教學過程中合作學習模式的應用

某班在進行思想品德合作學習時，遵循這樣的合作學習過程進行初探：第一步，教師先簡短的說明本節課的內容、要求及要實現的目標，然后以導學案為依據讓學生進行合作學習。第二步，讓學生帶著問題看書，并提出有建設性的意見，而且能有效的解決問題。第三步，進行分組討論，每一個組都有固定的組織者，并對所有問題進行綜合，最后提出三個有針對性的問題進行討論，并指定一名學生認真地做筆錄。第四步，每一組同學選一名發言人陳述提出的三個問題，全班學生積極地傾聽并陳述自己的意見，促進了問題的完整性最后，思想品德老師對學生的討論做出總的講評。

該班級采用這種合作學習的方法，取得了很大的成效，不僅拓寬了學生的知識面，而且提高了學生的自主探究能力，能進一步適應社會的需求。

（二）以《走進青春》為例分析

第一，確立情感、態度、價值觀的目標，教師應積極引導學生解決青春期的各種矛盾、沖突；要確定相關的能力目標，正視自己的心理變化，擺脫青春期的煩惱；還要確立相關的知識目標，讓學生正確認識青春期的各種變化，加強對學生心理的調控。

第二，教學重點和教學難點的確立。探究學生步入青春期后容易發生哪些變化，讓學生體驗該時期的心理特征，正視自己的心理變化，通過相關事例的列舉，糾正學生不健康的想法。

第三，采用小組合作法、情景教學法和調查法進行探究，還要使用多媒體的輔助方法。

第四，學生也應有一定的學習準備。準備各時期的照片，收集相關的資料，還要準備音樂或歌曲。

第五，教師應樹立正確的教學理念。積極做好引導工作，盡量創設相關情景，讓學生學會自主學習。

第六，實施相關專題的活動。提高學生的自主學習能力以及老師的有效點撥，進行相關的活動反思，總結各種經驗和教訓。

參考文獻：

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（責任編輯武之華）