自主探索 獲取新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取數(shù)學(xué)新知識(shí)。在新課改教育理念的推動(dòng)下，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)、提高學(xué)生的自主參與能力，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造探索氛圍

愛玩、愛動(dòng)、愛說是孩子的天性。所以在課堂上，無論學(xué)生提出什么問題，出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，教師都不能過分地批評(píng)指責(zé)，要鼓勵(lì)敢于提問題、善于提問題的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種言者無過、善言有功的課堂民主氛圍。這樣學(xué)生才會(huì)開動(dòng)腦筋，積極大膽地去想象，去思考，去交流。例如在展示新課內(nèi)容時(shí)，教師可采用激勵(lì)性的語言：“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么，誰能說一說”“相信你一定能回答老師提出的問題”“你說得真好”等。在師生互動(dòng)時(shí)，則要用商量的語氣與學(xué)生對話：“這道題你們用小組討論的方法自己解答，好嗎？”“你能把你的好方法向大家介紹介紹嗎？”“聽聽大家的意見和你的想法是否一致，好嗎？”等等。寬松、民主的課堂氛圍，使得學(xué)生在獨(dú)立中學(xué)會(huì)思考，在自主探索中學(xué)會(huì)求知，從而調(diào)動(dòng)了自主探究的積極性。

小學(xué)生對事物有著強(qiáng)烈的好奇心和自主探索的求知欲，他們總想親自找出問題的答案，而不滿足于別人的現(xiàn)成解釋。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

二、拓展時(shí)空，增加探索機(jī)會(huì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。因此，教師要尊重學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，留給學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索的時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行自主探索，自己去拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自己去挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在教學(xué)“平面圖形的整理和復(fù)習(xí)”時(shí)，我讓學(xué)生自主整理各平面圖形之間的關(guān)系，先在小組內(nèi)交流，再由各小組確定一個(gè)中心發(fā)言人，在全班作匯報(bào)交流。學(xué)生自主提出問題，然后自行開展答辯，通過別開生面的“答辯會(huì)”，本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵處等都在學(xué)生的共同探討交流中解決了，既給學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會(huì)，又取得了較好的教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主提出問題，自主評(píng)價(jià)，做到“學(xué)生能自己解決的教師不提示；學(xué)生能思考的，教師不暗示；學(xué)生能評(píng)價(jià)的，教師不表示”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教給探索方法

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！碑?dāng)然，讓學(xué)生自主探索并不是放任自流，而是要讓學(xué)生有法可循，要有一定的探索方向，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。如在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，當(dāng)揭示課題之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生提出探索性的問題：圓的周長與它的直徑存在怎樣的關(guān)系？怎樣求圓的周長？教師還必須做好“向?qū)А?，使學(xué)生明確問題的探索方向。在學(xué)生探索圓的周長公式時(shí)，教給他們運(yùn)用猜想、操作計(jì)算和推導(dǎo)的方法，讓他們動(dòng)手操作、計(jì)算、觀察、歸納、概括，最后得出結(jié)論。這樣，既讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探索學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握探索方法，學(xué)會(huì)怎樣通過實(shí)踐獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。

四、動(dòng)手操作，提高探索能力

動(dòng)手操作過程是一個(gè)手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！眲?dòng)手操作過程是一種循序漸進(jìn)的探究過程。通過操作，可以使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，從而加深對知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生畫好圓后，我引導(dǎo)學(xué)生將圓進(jìn)行對折，從而導(dǎo)出圓心、半徑和直徑等概念；再讓學(xué)生通過測量來發(fā)現(xiàn)半徑、直徑的特點(diǎn)及相互關(guān)系；探究圓的周長時(shí)，我又讓學(xué)生采用圍一圍、滾一滾的方法先測出周長，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探究周長與直徑的關(guān)系；探索圓的面積時(shí)，我利用準(zhǔn)備好的學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手剪切、拼貼，從而“化圓為方”，導(dǎo)出圓面積的計(jì)算方法。學(xué)生通過動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到主動(dòng)探索獲取知識(shí)的愉悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地探索研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新的才能。

總之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索不是一蹴而就的事，只要我們更新觀念，努力為學(xué)生營造一個(gè)適合探索的氛圍，就能使學(xué)生真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為探索活動(dòng)的主體。

（責(zé)任編輯 付淑霞）