淺談新時期班主任角色定位

人生，是一條路，更是一個展現自我的舞臺。對于班主任而言，在班級管理的舞臺上要塑造多重身份。班主任工作就是通過運用藝術的策略和方法，演繹多重形象，為學生撐起一片藍天。

一、班主任——嚴厲的尊長

老師這一形象向來以和藹、平易而深得人心。作為一個年輕的班主任，時常有人告訴我應該和學生打成一片，應該放棄所謂的師道尊嚴親近學生。誠然，人性化的教育是應該縮小與學生的距離、貼近學生的心靈，但若要以犧牲嚴格的管理為代價，將得不償失。過于淡化距離，容易導致不良的后果。許多時候，學生會想盡各種理由為自己的錯誤開脫，軟磨硬泡求得班主任的原諒。班主任若時時以這樣的講情面去換取與學生的近距離，最終只能使班級管理工作陷入惡性循環。

俗語云：“子不教，父之過；教不嚴，師之惰。”學生也許會一時感激一個心軟的班主任，或慶幸自己遇到了一個好說話的班主任可以輕松蒙混過關。然而，倘若今后該學生由于平時缺乏自律，犯了不可饒恕的錯誤，他會一輩子埋怨不夠嚴厲的班主任。班主任獲取學生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力和對學生一生負責的嚴謹態度去贏得。誰又能說嚴厲的處罰就不是一種關愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、懲罰過自己的孩子？一貫嚴格的要求和偶爾嚴厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學生也同樣不能明辨是非。班級管理中，班主任必須遵循一條原則：一視同仁，該管則必管，該嚴則必嚴。

二、班主任——永恒的寬恕者

寬容，緊承嚴厲而來，矛盾嗎？不。學生違紀后適當的懲罰是不可或缺的，但在心理上要寬恕他們的錯誤。班主任的寬恕，是書山學海中溫暖的陽光。只有在心理上寬恕學生的錯誤，才能使班主任平靜自己的情緒，從而對學生進行耐心細致地教育。班主任有必要使學生充分認識自己的過錯，并留心其情緒變化，積極進行疏導，幫助其盡快走出誤區。只有這樣，學生才不至于生活在批評或歧視的陰影里，才可能逐漸培養起自信心與上進心。

我是帶著無限美好的憧憬踏上這方講臺的，也曾經天真地認為學生都應該是自尊上進、自覺勤奮的。如今，在每天的班主任工作中，我不時地接觸到遲到、上課睡覺、不完成作業的學生，但是我對每一個學生依然有著一份執著的期待。正是這種單純的期待換來了“滿不在乎”的學生的悔過，贏得了幾近于“頑固不化”的學生的轉變。有句話叫“無條件地相信難以置信的事，才是真正的信任”，同樣，無限次的原諒、永恒的寬恕，才是真正的寬容與理解。有時我覺得自己像個耶穌，為一些易犯錯的學生背負著一個沉重的痛苦的十字架，但我相信耶穌也是幸福的，因為十字架能給更多祈福的人帶來了幸福。

師生相處，是一種緣分，自有其情分在。事實證明，學生畢業多年以后，依然記憶猶新的是當年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長見證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而耿耿于懷呢？

三、班主任——特殊的朋友

一位朋友，容易讓學生感到親近；一位特殊的朋友，更能讓學生受益終生。有一次自習課，我在教室窗外靜觀紀律，意外地看到一張字條，是一個男生寫給一個女生的，其中有著真誠的心意，只是發生在了不該發生的時間和地點。當這個男同學來到辦公室時，我感覺到他很緊張，因為他不知道班主任將會如何定義他的行為。我覺得，我如果是善意的，就不應該在這個時候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達十來個錯別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯誤，并把字典借給了他。后來見他不緊張了，我便以此為切入點，與他談了談我關于愛情與責任、人生與幸福的看法。談話結束時，他帶著釋然的微笑對我表示感謝，我能感到他抖擻的精神。此后他的每次進步，無不讓我回憶起這次談話的成功。

班主任工作中不乏與學生的個別談心與交流。這時，除了正面直接地開展工作，班主任更應該做一個良好的傾訴對象。現在的學生以獨生子女為主，他們更習慣于張揚自我，所以應給他們說話的機會并重視他們的發言，再有針對性地進行教育。在人際交談中，當一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志地聆聽，當感覺到別人對自己的欣賞時，就容易建立起自信心。因此，班主任要做一個合格的傾聽者，尊重學生，這樣有助于取得信賴、贏得友誼。從神情上，教師注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力等，都能給學生營造一個暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任在給予學生現有思想諸多肯定的基礎上應該將學生的思考引向深入，于情于理讓學生心悅誠服。班主任如果善解學生的心意，那么有些話學生就愿意對班主任說，因為班主任比父母開明，因為不是每一個朋友都能做到像班主任那樣走進自己的心靈。若能讓學生有這樣的感覺，班主任工作便能深入地開展了。

總之，無論哪種角色，都是同一個形象。無論怎樣的相處，都是在同一片藍天下。班主任工作是具有藝術性的，它將成為照亮學生前行的燈塔。

（責任編輯 趙永玲）