小學高年級語文主題單元字詞教學淺探

識字是閱讀和寫作的基礎。生字詞教學，作為語文教學的一項重要內容，貫穿于整個小學語文教學的全過程，即便到了初中階段也不能舍棄。低年級的字詞教學在語文教學中占有很大比重，但到了高年級，字詞教學往往慢慢地被邊緣化。一些高年級教師對字詞教學缺乏足夠的重視，認為字詞教學無足輕重，生字詞完全可以交給學生自己去學習、去掌握，不必占用寶貴的課堂時間。

《語文課程標準》在培養學生語文素養方面明確提出，學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在四種能力中，識字寫字能力是其他幾種能力的基礎，忽視了語文學習的基礎——字詞，學生就會“不由自主”地弱化對生字新詞的學習，這對于學習能力較差的孩子來說，更是一場“災難”。

因此，字詞教學始終應該是我們不可放棄的陣地。本文結合學校開展的課題“小學語文主題單元教學策略的研究”，談談筆者在字詞教學方面的一些思考和實踐。

一、生字新詞的界定

什么是生字新詞？生字就是沒有學過的字、不認識的字，新詞就是沒有學過的詞語。不少學生和教師認為，課后生字表中列出的字即為生字，生字組成的詞即為生詞。但是，在教科書中，即使是生字表中出現的“生字”，課后列出的“新詞”，對于有些學生來說，未必就是生字新詞。因為這些字詞學生雖然沒有在課堂上“學習”過，可在生活中或課外閱讀中早已認識和理解了。此外，教材中未明確列出的字詞，或者之前已經學過的字詞，由于遺忘等原因，部分學生還是不認識、不理解，這些字詞對他們而言，仍然還是生字新詞。因此，所謂“生字新詞”，是相對于每個學生的識字積累而言的，沒有絕對統一的標準，就算是六年級的學生，如果不認識“人”字，那么“人”字對其來說還是個生字。

學生是學習的主體，生字詞的界定學生當然最有發言權。所以，當筆者要求學生預習課文、畫出生字新詞時，會強調指出：不必理會字詞表，只要是自己不認識的字、不理解的詞，就是生字新詞。

低年級的識字量大，到了高年級后學生每學期需要識字200個左右，而且生詞的量會更大一些。有的教師在高年級的教學中，集中用幾節課的時間學習完一學期的生字詞，以掃除閱讀的障礙。這也不失為一種可貴的嘗試。我校開展的主題單元的字詞教學與此有些類似：在品讀感悟文本之前，梳理學習本單元的生字新詞。這樣一次學習的字詞總量不會太大，而且能夠兼顧到學生識字能力的差異，為本單元的閱讀教學做好鋪墊。

二、生字新詞自學的策略

小學高年級的學生，對于生字新詞有一定的自學能力。利用好學生的自學能力，不僅可以讓字詞教學更加輕松，還可以幫助學生養成良好的學習習慣。主題單元教學之初，學生有必要對單元內容進行充分預習。由于單元內容較多，學生需要提前一兩周進行預習，教師也應加強對學生的預習指導。

1.圈注、讀準

預習的第一步是讀課文。學生在初讀課文的過程中莫放“攔路虎”，應隨時將遇到的生字新詞圈畫出來。然后通過對照課后注音、查字典等方法解決生字詞，做到字詞認讀準確、句子朗讀通順、文章誦讀流利。

2.識寫、理解

高年級學生經過以前的學習，已經掌握了基本的記憶和識寫漢字的技巧，因此，預習中要弄清楚字的偏旁部首，分析出字型結構，并識記字形。俗話說，好記性不如爛筆頭。對于已經初步認識的生字，要進一步通過書寫、描紅、臨寫來加深對生字的記憶。當然，在書寫生字時，也要不斷提醒自己“提筆即是練字時”，用心寫好每一個筆畫，寫出端正美觀的漢字。

對于生詞，還應對其含義多加理解和感悟，可以結合文中語句，也可以利用工具書加深理解，之后再回到文本，結合課文的語言環境進一步體會。

3.互助、交流

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在學生自學單元中的生字新詞時，教師應引導學生開展互助、交流活動。在學生初步完成字詞自學的時候，教師可印發這一主題單元的生字新詞及重點詞語，考慮到學生學習基礎的差異性，還可以讓學生結合自身實際適當增刪字詞。有了這樣一個“提示”，學生的預習就會更有針對性。還可以組建學習小組，由小組采用認讀、聽寫、組詞、說話等形式檢查學生的字詞預習情況，存在的問題由小組幫助解決，這樣的互助學習對學生的預習會起到很好的促進作用。

三、生字新詞教學的策略

通過自學，學生對生字新詞已經初步掌握。此時，生字詞教學不能停留在低層次上，而應設計出更有挑戰性的學習形式，以激起學生的學習興趣。課堂上，可根據單元字詞的特點，采取以下一些形式指導學生學習。

1.歸類、認讀、書寫

如果某一單元生字在字形、讀音或者詞性等某一方面具有較明顯的類別特征，可以采取歸類識寫的方法加深記憶。比如同是翹舌音、后鼻音、三拼音節的生字可以分類出示，相對集中且有重點地進行認讀指導，以增強識記的效果。

對高年級學生的寫字指導，不需要面面俱到地將每個生字都指導到位。可以讓學生先交流自學時書寫最滿意或最頭疼的一兩個字，教師再進行有針對性的重點指導，進而引出具有相同結字特點的字。寫字指導，在關注漢字結字的同時，還要強調筆畫的描紅和書寫，扎實地進行用筆訓練。

2.文本、主題、契合

生詞的學習最好能結合具體的語言環境。教師可以設計題型，幫助學生提煉概括課文的主要內容，使之契合“主題”。比如五年級上冊第三單元“故事集錦”中有一篇課文《推敲》，教師可以設計詞語填空的練習：“一天，賈島去長安城郊外（拜訪）一個叫李凝的朋友。半路上，他想起昨夜（即興）寫的那首小詩，覺得‘鳥宿池邊樹，僧推月下門’中的‘推’字用得不夠（妥帖），或許改用‘敲’字更恰當些。后來韓愈說，用‘敲’字更能襯托出月夜的（寧靜）……所以用‘敲’字更好。”根據課文內容教師設計出詞語填空等練習，既加深了學生對詞語的感悟，也使學生在練習中學會解讀文本。

教師還可以讓學生借助單元生詞概括某一篇文章的內容，甚至概括歸納主題單元的內容，以此幫助學生運用生詞，加深對課文的領會。

3.聯想、說話、積累

為了解學生對新詞的理解情況，必要時可以解釋并強調詞語的含義，也可以采用“詞語聯想”的方法。如教學第九冊第四單元“無私奉獻”時，讓學生根據出示的人名或一個詞語，說出聯想到的多個詞語；反之，根據提示的多個詞語，說出聯想到的詞語。

還可以引導學生運用這些詞語進行說話練習，以積累詞匯。最基本的方式是聯系生活實際，用生詞造句。如果覺得乏味可以增加難度以激發學生的興趣。比如，選用生詞說一段話，看誰說得通順連貫，看誰運用的新詞最多。當熟悉了這樣的練習方式后，學生就可以在自學時構思一段話，精彩的語段經小組推薦后可以打印張貼出來，在激勵和表揚中促進學生的語言積累。長此以往，對于學生閱讀和寫作能力的提高也會有很大幫助。

4.反饋、競賽、激勵

競賽激勵的手段在教學中能激發學生的學習熱情。我們可以通過競賽及時反饋學習效果，如開展字詞聽寫競賽、看拼音寫詞語競賽、詞語理解和運用方面的綜合競賽等。在競賽的基礎上，既要根據反饋的情況予以有針對性的強化指導，還要開展評比激勵活動，調動學生學習的積極性。如評選“識記之星”“活學活用之星”等，讓學生感受到字詞學習的成功與進步。

高年級的字詞教學要扎實推進，對主題單元中生字新詞的學習要發揮學生學習的主動性，讓學生在學習過程中有獨特的體驗和收獲，養成良好的學習習慣，提高自學能力。還要優化課堂教學形式，有效反饋，高效指導，激發學生的學習欲望，為下一階段的學習奠定良好的基礎。

（責任編輯 趙永玲）