古詩詞教學也應彰顯語文教學本色

古詩詞是中華民族的文化瑰寶。引導小學生深入挖掘古詩詞中的寶貴財富，是小學語文教學的重要任務。人教版小學語文課本共選了五十多首古詩詞，大都是語言通俗、朗朗上口的佳作，為小學生初步了解我國古代詩歌文化，打好語言基礎提供了有利的范本。那么，教學中教師應如何利用教材，引導學生學習古詩詞呢？筆者認為古詩詞教學也應以“珍視學生獨特的感受和理解”“與實踐相聯系，發展學生的創新思維”等新課程理念為指導，在教學中彰顯語文教學的本色。

一、讀題解題，重視作品背景教學

劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”古詩詞的閱讀從本質上講就是“披文入情”的過程。大多數詩人都是在借詩抒情或借詩寄意。學生閱讀古詩詞時，面對相對陌生的情境，必須與詩詞作者、時代背景、藝術文化傳統、現實事例等相聯系，才能激發情感體驗和生活感悟，才能與古詩詞進行“對話”和情感交融，做到遷知入文、移情入文。因此，學生閱讀古詩詞時，首先應了解詩人和作品所處的時代背景，以便更好地解讀詩詞的內容。古詩詞教學中的背景資料主要包括作者信息、時代背景、藝術文化傳統、現實材料等。如蘇軾的《贈劉景文》，這首詩是在元祐五年蘇軾在杭州任知州時作的。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是秋末冬初景物，無一字涉及劉景文本人，這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉景文品格和節操的稱頌，不著痕跡地糅合在對景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠時的景色，而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞節操的?！耙荒旰镁熬氂?，正是橙黃橘綠時”，這十四字的勵志詩句也成了千古佳句。如果沒有詩文背景教學，只是一味地讀讀背背，那么這首詩中蘊含的詩意學生就無從領會了。

古詩詞教學的重點是準確理解和把握詩歌內涵，而一節課就四十分鐘，如何處理好背景資料和教學重點的關系呢？這就需要教師靈活處理。作者信息可以采取學生課前充分預習和教師課上強調重點相結合的方式處理，而時代背景介紹可以依據古詩所表達的感情和疏通詩意的需要進行適當取舍。如前面介紹的《贈劉景文》一詩的背景教學就可以采用教師簡單介紹的方法。考慮到這是二年級學生第一次接觸蘇軾的作品，所以在簡介蘇軾的時候可以順勢介紹劉景文及詩作的背景，為以后學習詩文鋪好基石。了解背景一般在導入揭示課題、解題的時候進行，當然有的作品在細讀環節插入背景的補充介紹也未嘗不可。

二、初讀詩文，落實字詞句教學

一首古詩，一般是一課時完成，要求達到的目標要一一落實，包括生字的認識、書寫等。依據學段不同，初讀的側重點也應有所不同。課標指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”，初讀古詩文離不開詞句教學，低段教學尤其如此。試想，如果學生生字認不清形，讀不準音，如何能讀懂并體味詩意呢？如李白的《贈汪倫》一詩，教學中要求學生認識“贈、汪、秀、舟、欲、踏、潭”等6個生字，會寫“舟、乘、汪”等3個生字，教師要夯實這些字詞的教學，以便順利達成教學目標。

當然，隨著年級的升高、識字的增多和自主學習能力的增強，學生初讀詩文認識生字也逐漸由“細致變粗略”，這也是符合學生的認知發展規律的?？傊?，初讀詩文要依據學段的不同特點，引導學生讀通讀順，以達到順利推進課堂教學的目的。

三、細讀詩文，著力作品內涵教學

每一首古詩詞都蘊含著深邃的意境，有的借物寄情，有的借景抒情，還有的借景說理。不管是哪一類作品，內涵的體悟都可以從以下幾方面入手：

1.扎實地讀。《語文課程標準》中，對第三學段的學生提出的要求是：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。所以，小學古詩詞教學要扎扎實實地引導學生誦讀。朗讀是學生理解作品的基礎和前提，是學生與作者進行心靈對話的橋梁。古詩詞教學離不開朗讀，讀正確流利——讀出節奏——讀出感情韻味是一個循序漸進的過程。教師指導學生朗讀時，目的性、層次性都要清楚，要指導學生如何處理停頓、重音、語調和語速，在朗讀訓練中加深學生對詩詞的理解。

2.真切地悟。古詩詞的語境和意境都很美，要引導學生去體會和揣摩，認真體悟作品的內容和情感。體悟可以從以入幾方面去嘗試：

①扣詩眼。引導學生找準能體現作者感情、詩詞主題和藝術特色的“詩眼”，進而體會詩詞內容。如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，以“送”為詩眼，點明了送別的時間、地點、人物，而且結合題目我們還能了解到本詩不僅是寫景詩，也是送別詩。

②抓詞語。閱讀古詩詞理解了重點詞語、關鍵詞語，也就找到了通向詩詞意境大門的鑰匙。例如李白的《望廬山瀑布》這首詩，詩人生動地描繪了瀑布美麗壯觀的景象。首句用一個“生”字化靜為動，活化了香爐峰和繚繞峰頂的煙霧，突出了瀑布的色彩美；第二句用一個“掛”字化動為靜，逼真而貼切地描繪了瀑布從高直下的整體形象，突出了瀑布的靜態美；第三句用一個“飛”字描繪了瀑布奔騰直下，迅疾異常，突出了瀑布的動態美；而第四句則用一個“落”字語氣舒緩而有力地描繪了瀑布飛珠濺沫，好似銀河里的群星從天而降的壯觀景象，突出了瀑布的聲音美。教師引導學生抓住表現詩意的 “生、 掛、飛、 落” 等語詞，就能使學生如臨其境，感悟到詩的意境美。

③品名句。很多詩中大體都有兩句是重點句，而且有一些還成了千古名句，教學中應引導學生對此多加品讀。例如《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”是重點句，可通過品析感悟小草頑強的生命力。

考慮到小學生的思維特點，在引導學生進行抽象思維時，教師應以感性詩文材料為基礎，以形象為支撐，還要特別注意課本插圖、古畫、古曲的運用，讓學生看看反映古代生活的畫，聽聽民族樂器演奏的曲子，用詩韻古風去感染學生，讓那悠揚的曲調把學生帶進想象的空間，幫助學生走進詩人的思想世界。

⒊有效地練。古詩詞教學作為閱讀教學的一個“特殊群體”，也應彰顯語文教學的本色。何謂語文教學的本色？楊再隋教授說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習、理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！睂W生的聽說讀寫離不開一個“練”字，因此，在古詩教學中要重視對學生進行語言文字的訓練。如《鄉村四月》一課教學完“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”之后，可設計句式訓練：“鄉村四月閑人少，才了()又() ?！币源艘龑W生從不同角度想象鄉村四月農忙時節的景象，拓展學生的思維，加深對詩文的體悟。除了詞句訓練，還可以相機進行寫段、篇的訓練。如教學《清平樂·村居》時可設計“從讀到寫，讀寫結合”的訓練，引導學生把這首詞改寫成一篇短文。

四、再讀詩文，拓展學生的有效積累

在教學完一首古詩后，教師可推薦給學生一兩首與所學內容有關的詩詞，豐富學生的積累。可以引導學生拓展積累同題異文的詩詞，如教學《望廬山瀑布》后，收集有關描寫瀑布的古詩；也可以收集同人異文的詩詞，如教學《飲湖上初晴后雨》后，引導學生回顧以前學過的蘇軾的詩詞，再賞讀蘇軾不同內容、不同風格的作品，以拓展學生的視野，豐富學生的積累；還可以積累同一寫作手法的詩句，如夸張是李白詩句中常用的手法，在教學《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰”之后，引導學生回顧李白其他詩句中夸張手法的應用，找出一些詩句讀一讀、品一品。這樣的知識拓展，能夠融課內外知識為一體，通過對一首詩的教學帶出對一串詩的學習，可以豐富學生的積累。

總之，小學語文教材中選取的古詩詞都是情景交融的語言珍品，需要教師引領學生徜徉在詩詞所營造的意境里，放飛想象，融入情感，去感受美、親近美，提升心靈，發展智慧，以彰顯小學語文教學的本色。

（責任編輯趙永玲）