尋找語文自主學(xué)習(xí)的突破口

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度著手，引導(dǎo)學(xué)生尋找突破口，將學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道，促進(jìn)學(xué)生有目的、有條理地自主探究學(xué)習(xí)。那么，怎樣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)尋找突破口，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了以下幾點(diǎn)做法：

一、抓住題目或題眼，提出質(zhì)疑

語文課文常有“牽一發(fā)而動全身”的題目或題眼，它們有的揭示了文章的中心，有的點(diǎn)明了文章的情感，有的概括了文章的內(nèi)容，有的暗示了文章的思路。抓住題目或找準(zhǔn)題眼就可以圍繞這個(gè)題目或題眼學(xué)活整篇課文。如《尊嚴(yán)》一課，是通過對哈默的外貌、動作和語言的細(xì)致描寫來體現(xiàn)他是怎樣維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重的。我在上課時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生：什么是尊嚴(yán)？課文是通過哪幾方面寫哈默維護(hù)自己的尊嚴(yán)的？在書中找出來，劃一劃，再讀一讀，然后學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)這一教學(xué)重點(diǎn)。再如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，教師可圍繞題目提出質(zhì)疑：黃河發(fā)生了哪些變化？變化的原因是什么？怎樣治理黃河？隨后讓學(xué)生帶著問題默讀全文，為學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)全文的通路。又如《飛奪瀘定橋》教學(xué)一開始，我便讓學(xué)生通過默讀找出從哪里到哪里是寫“飛”，怎樣“飛”；從哪里到哪里是寫“奪”，紅軍怎樣“奪”，使學(xué)生很快把握了文章的結(jié)構(gòu)和中心。

二、圍繞中心內(nèi)容，引導(dǎo)突破

在教學(xué)某些課文時(shí)，教師要抓住課文的中心內(nèi)容，向外層層展開，解讀全文，引導(dǎo)學(xué)生有所突破。例如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：“甲”是什么意思，作者用哪些具體的景物來突出這個(gè)“甲”字，桂林的山究竟有哪些特點(diǎn)，桂林的水又有哪些特點(diǎn)？通過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞著 “甲”字來寫，采用了先總后分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是“甲”字的具體化和形象化。又如《夜鶯的歌聲》這篇課文是圍繞這小夜鶯“機(jī)智勇敢”這一中心內(nèi)容來寫的，教學(xué)時(shí)我這樣引導(dǎo)：小夜鶯是個(gè)怎樣的人？從哪些地方能夠看出小夜鶯的機(jī)智勇敢？在這節(jié)課中，我抓住中心內(nèi)容“機(jī)智勇敢”，并以它為切入點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生通過自己找句、品句來加以體會。這樣既理清了學(xué)生的思路，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尋找到了突破點(diǎn)。

三、抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)突破

課文中的重點(diǎn)句，在全文起著總結(jié)、概括、點(diǎn)明中心或揭示題旨的作用。抓住這些重點(diǎn)句，以一句串聯(lián)全篇，可以引導(dǎo)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)整篇課文。如《落花生》這篇精讀課文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摚沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，進(jìn)而說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利、只求有益于社會的人生理想。所以，我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分、深刻。我還引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文的思想感情。在課堂教學(xué)中，我從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要寫了哪件事，課文中他們是怎么議論花生的，找出他們議論的話語，由此重點(diǎn)理解父親說的“做人要做具有花生這種品格的人”這句話的含義。這樣講解，使得本節(jié)教學(xué)條理清晰、利落，主次分明。又如《養(yǎng)花》一文“有喜有憂，又笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動又長見識”這句話表達(dá)了作者養(yǎng)花的樂趣，抒發(fā)了作者熱愛生活的思想感情，揭示了全文的主旨，是全文的中心句，全文各段都圍繞這句話來寫。教學(xué)時(shí)，教師以此為突破口，再深入到相關(guān)的段落。可提問：作者從養(yǎng)花中體會到了怎樣的樂趣，作者從哪些方面來表達(dá)養(yǎng)花樂趣的？這樣，教學(xué)思路非常清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，教學(xué)效果好。

四、抓住重點(diǎn)段落，撥通全文

一些課文有明顯的重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí) ，描寫春、夏、秋、冬四季分四個(gè)自然段，各段的寫法大體相同；所以我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段：這一自然段有幾句話？作者在描寫春天的景色時(shí)，抓住了哪些事物來描寫？這些事物各有哪些特點(diǎn)？然后再讀句子，理解重點(diǎn)詞語。通過學(xué)習(xí)本段，引導(dǎo)學(xué)生按照這種學(xué)法自學(xué)第三、四、五自然段。這樣教使學(xué)生學(xué)習(xí)有法，既輕松又有趣，提高了教學(xué)效率。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，寫楊梅的形狀、顏色、滋味的那三段，寫法大同小異，在教這些課文時(shí)，教師不必逐段講，只需要精導(dǎo)一段，即可撥通全文。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法尋找引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 付淑霞）