動(dòng)態(tài)生成 演繹精彩

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。教師應(yīng)憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對教學(xué)中的生成性問題，對教學(xué)進(jìn)度、方法、手段適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整，把課堂教學(xué)過程營造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。唯其如此，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“有心插柳柳成蔭”。

一、捕捉有益信息，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

教師要提高課堂應(yīng)變能力，時(shí)時(shí)關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)、在冷場處引領(lǐng)、在迷茫處引領(lǐng)、在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深。通過對生成資源進(jìn)行選擇、整合、提煉，使學(xué)生產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。

1.巧妙地運(yùn)用生成資源

有一位教師教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，突然一名學(xué)生要小便，引起全班騷動(dòng)。“你去吧。”教師說完，突然有了一個(gè)好主意：“同學(xué)們，請你們看著墻上的鐘表，算一算他浪費(fèi)了多少時(shí)間？”該生回來后，學(xué)生們紛紛匯報(bào)他所用的時(shí)間，但結(jié)果不一致。于是教師相機(jī)提問：“你們是怎樣計(jì)算時(shí)間的呢？你們想交流嗎？”之后導(dǎo)入對新知的教學(xué)。此案例中的隨機(jī)事件是教學(xué)中的“不和諧音”，而教師卻能夠別具匠心地過濾其消極影響，巧妙運(yùn)用其“有用的成分”，借題發(fā)揮，使惱人的課堂“插曲”成了一筆意外的教學(xué)資源。

2.有效地整合生成資源

在教學(xué)的結(jié)束階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生把前幾個(gè)階段形成的不同認(rèn)識(shí)加以匯集、豐富，形成更為綜合和完善的新認(rèn)識(shí)，并引出開放性問題，把知識(shí)有效地整合。如在《三角形三條邊的關(guān)系》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：能否用4厘米、5厘米、9厘米三條線段，拼成一個(gè)三角形？如果不能，能否改動(dòng)其中一條線段的長度，拼接成一個(gè)三角形。有學(xué)生說改動(dòng)4厘米的線段，我便以此為例，和學(xué)生一起探究可將其改為幾厘米的線段。學(xué)生有的說大于4厘米，也有的說大于4厘米小于14厘米，對此，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象或猜想，使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)。

二、抓住意外信息，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂上的意外情況是每位教師都會(huì)遇到的。讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解方面的偏差和思維的創(chuàng)新性，再因勢利導(dǎo)，展開教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)活動(dòng)課“雞兔同籠”時(shí)，我出示了問題：雞兔同籠，數(shù)頭共10個(gè)，數(shù)腳28只，雞兔各有多少只？之后按照教材上的方法進(jìn)行講解。忽然聽到一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太復(fù)雜了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽后立即讓他到講臺(tái)前進(jìn)行講解，他說：“雞和兔共有28只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，28只腳就少了一半，剩14只腳。這14是由兩部分組成，一部分是10，另一部分是兔子的只數(shù)：14－10=4(只)。”多么有創(chuàng)意的見解呀!全班學(xué)生都情不自禁地為他鼓掌。我于是順?biāo)浦郏纱鄟韨€(gè)小組討論，學(xué)生們都興趣盎然。討論中，不時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言，奇思妙想讓大家贊嘆不已。由此可見，課堂上學(xué)生有時(shí)看似不經(jīng)意的回答中蘊(yùn)含著他們學(xué)習(xí)中的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，應(yīng)該成為教師可利用的教學(xué)資源，我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉，讓智慧閃耀光芒！

三、把握即時(shí)信息，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)

預(yù)設(shè)教學(xué)方案，是為了在課堂中將教學(xué)過程完美展現(xiàn)，但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，無論教師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況。變動(dòng)不居的課堂充滿了不確定性，不確定性中又蘊(yùn)含了豐富的生成性。教師應(yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，特別要把握好即時(shí)信息，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能在課堂上演繹不曾預(yù)約的精彩。如在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，教師原本設(shè)計(jì)先讓學(xué)生觀察插圖，說出插圖中的幾個(gè)6，再一步步歸納得出6的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個(gè)學(xué)生就站起來，說：“老師，‘6的乘法口訣’我會(huì)背。”隨后，許多學(xué)生都搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？教師一下愣住了。他隨即做出了一個(gè)決定，拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，他說：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)。那有不會(huì)背的嗎?”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，教師抓住契機(jī)說：“還有這些小朋友不會(huì)，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘6的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了，有的學(xué)生指著書上的插圖教，有的用身邊的小棒教，有的索性用自己的手指比劃，還有的干脆直接背口訣來記……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，由“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“教數(shù)學(xué)”。試想，假如教師在那位學(xué)生說出實(shí)話時(shí)立即加以呵斥、批評，假如他的教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，那么課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？因此，教師要把握好即時(shí)信息，睿智地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)任編輯趙永玲）