網絡技術教學任務驅動模式的初步嘗試

【內容摘要】在中職校的網絡技術課程教學中，任務驅動模式能有效形成學生的任務意識，使學生主動完成操作任務，這對提高中職校學生計算機網絡技術水平和計算機技術教學質量，很有現實意義。在具體的網絡技術教學過程中，通過精心編排任務、放手讓學生實踐、引導學生自主探究、教師點面結合并適時指導等任務驅動模式的具體方法，均有助于提高計算機網絡技術課程的教學質量。

【關鍵詞】中職校；網絡技術教學；任務驅動

所謂“任務驅動”模式，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題引導和維持學習者的學習興趣和動機。近年來，我們在中職校計算機網絡技術教學過程中，有意識地強化任務意識，實施任務驅動模式，有效提高了教學質量。任務驅動法較適合中職校計算機網絡技術技能培養教學，我們在教學過程中初步積累了任務驅動模式的一些方法。

一、對照目標，教師精心編排“任務”

精心編排教學“任務”，是中職校網絡技術課任務驅動教學模式應用的首要環節。只有按照教學內容和學生實際，編排布置并落實好任務，才有可能讓學生達到學習目標。任務的制定必須符合實際，教師根據教材、教學內容和學生的實際水平來確定，不能定得太高或太多，以免學生失去完成任務的信心；也不能過低或過少，讓學生過于輕松，沒有任務感。總之，要讓學生通過努力才能完成學習任務。這樣的任務布置，會讓學生通過自身努力學到知識，滿足其一定的心理需要，還會激發他們繼續努力的信心。例如，我們布置學生每人編制一個博客網頁，看似內容簡單，但相對比較枯燥，學生往往重視不夠，忽略或馬虎應付。我們要求添加圖片，經常更新文字內容，充實頁面，把任務具體確定到每天一個頁面、總頁數要達到一定的數字，且在學生編組合作的時候，各自承擔一定的欄目，或者確定自己博客的主題。這樣，有了明確任務的學生有壓力了，就都能主動操作、愉快地完成任務了。還有一些活動，比如教學計劃和目標的制定，都要具體落實到每堂課的教學中，課前要把學習任務明確告訴學生，讓學生學習有目標、操作有任務、作業有驗收，還要加強學生上機訓練過程中的檢查、督促和指導，這樣就能促使學生完成所有的學習任務。

二、放手實踐，讓學生充分自主探究

網絡技術教學的特點是帶有明顯的實踐性，需要學生進行具體的操作。所以，網絡技術課程最適宜開展實踐教學。中職校教學實際也要求真正讓學生掌握計算機網絡技術，使之成為學生在信息社會中最有利的處理和加工信息的工具。要達到這樣的目的，必須強化實踐環節，讓學生多動手進行實際操作。基于任務驅動的教學過程，更需要學生多動手實踐。在這樣的思想指導之下，先練后講、先學后教、邊學邊做等，都可以成為教學的基本特征。由于網絡技術的實踐性特別強，教師在教學過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解，有些內容可以只做簡單的講授后讓學生實踐，讓學生在實踐中體會和掌握；有些內容，完全可以以“任務”的方式布置給學生，讓學生通過看書、上網查詢、具體操作等方式自主探究和實踐，充分相信學生的能力。

我們運用的一個重要的做法是成立合作學習小組，可以讓學生自由組合，也可以按照學生素質發展的實際，教師適當分配。合作學習小組的任務是按照教學內容要求，合作探究，完成一定的學習任務。例如，在進行基于網絡的虛擬實驗合作學習的時候，教師預先布置安排任務，然后利用虛擬現實技術和多媒體技術，設置好盡可能接近真實的虛擬實驗情境，通過網絡發送給各個實驗終端；再由小組成員一起分析實驗目的、實驗要求、實驗注意事項和具體的實驗步驟，并形成實驗解決方案的假設；接著，通過分工合作，充分利用教師提供的學習資源完成實驗；最后，由各小組匯報實驗結果。總結匯報的形式可以多種多樣，比如實驗報告、畫實驗過程流程圖、角色扮演等，用不同的形式匯報小組實驗的結論。這樣，由小組合作學習完成實踐任務，更有利于學生自主實踐、互相督促、互幫互助，完成探究任務。

實踐是掌握知識技能的最有效方式，通過任務驅動，組織學生圍繞任務反復實踐，不但能較快地完成教學任務，而且能使學生真正掌握網絡技術的操作技能。

三、適時指導，促進學生全面發展

由于中職校的學生基礎不同，計算機操作基礎和網絡技術基礎參差不齊，離基本的學習目標相差甚遠。因此，一刀切的指導是不能奏效的，教師必須結合不同學生的實際，采取個性化的教學方案，因材施教、點面結合、具體指導、個別輔導。教師在指點好基礎較好的學生之后，再由這些學生帶領基礎較差的同學，形成互幫互助的局面，這就形成了以點帶面的格局。平時，教師在布置任務后，保持和學生的互動與合作探究，隨時引導學生解決問題，指導學生操作；學生在操作過程中嘗試實踐、熟悉技巧、獲得技能。在教學中還要做到點面結合，用基礎好的學生帶動基礎較差的學生，進而取得全班學生的進步，這些做法既符合因材施教的原則，又面向了全體學生，保證所有學生的發展。同時，教師根據學生的不同情況，巡視教室，分別指導學生的訓練，對基礎較差的學生多一些關注，對技術技巧較為熟練的學生適當增加一些訓練內容，以利于他們的繼續發展。因材施教，適時指導，最終可促成所有學生的全面發展。

總之，任務驅動教學模式能給學生以一定程度的學習壓力，有利于學生主動完成學習任務，提高網絡技術應用技能，實現身心素質的全面發展。任務驅動法值得我們在教學實踐中進一步發展和創新。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）