突出主體地位 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在新課程背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、組織者，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探究知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。那么，新課程下如何突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說是比較乏味枯燥的，教師在教學(xué)中要善于營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：偉大的教育家陶行知先生說過，生活中到處都有學(xué)問。這句話真是太有道理了。昨天，我經(jīng)過木蘭溪公園時(shí)，工人師傅正要給草坪澆水。（多媒體出示情境：工人師傅打開了轉(zhuǎn)動(dòng)的噴水頭，噴水頭開始轉(zhuǎn)動(dòng)起來，剛好轉(zhuǎn)到一圈時(shí)，突然停水了，工人師傅著急了：怎么停水了，這才澆多大面積？）同學(xué)們，你們聽出了其中的數(shù)學(xué)問題了嗎？工人師傅無意中給我們提出了一個(gè)非常有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，是什么呢？

生：澆了多大面積？

師：聽得非常仔細(xì)。沒錯(cuò)，我們想知道這噴水頭轉(zhuǎn)動(dòng)一圈可澆灌多大的面積。這個(gè)問題實(shí)際上是求什么呢？

生1：圓的面積。

生2：噴水頭轉(zhuǎn)動(dòng)一圈的圖形就是一個(gè)大大的圓形，所以澆灌的面積就是圓形的面積。

師：是的，噴水頭轉(zhuǎn)動(dòng)一圈的圖形就是一個(gè)大大的圓形，求澆灌的面積就是求圓形的面積。那么圓的面積指的是什么呢？圓的面積又怎么求呢？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

在上述情境中，筆者利用學(xué)生生活中熟悉的地方——木蘭溪公園，熟悉的情境——工人給草坪澆水，讓學(xué)生瞬間對(duì)學(xué)習(xí)材料有了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，又拋出了熟悉情境中不熟悉的數(shù)學(xué)問題——澆了多大面積？學(xué)生馬上把興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題上來，從而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、激疑設(shè)思，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問，才會(huì)主動(dòng)地思考、探究。心理學(xué)研究表明，疑問和驚奇是最易激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力之一。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生的疑問越多，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越強(qiáng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生思維，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑。如在教學(xué)《工程問題》一課時(shí)，先讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)解決問題：修一條長1800米的公路，甲工程隊(duì)單獨(dú)修要15天修完，乙工程隊(duì)單獨(dú)修要18天修完，兩隊(duì)合作，幾天完成？在學(xué)生解答后，筆者讓學(xué)生把題目中的1800米改成學(xué)生自己確定的長度，如3600米、4500米等，再進(jìn)行解答，最后全班交流。學(xué)生在匯報(bào)交流后，就自然地產(chǎn)生了疑問：為什么工作總量變了，可是所需時(shí)間始終不變呢？這樣已有的知識(shí)與新知識(shí)之間自然而然地產(chǎn)生了矛盾，促使學(xué)生自覺去思考、去探索，最終得出把工作總量看做單位“1”來解決此題更為簡便的結(jié)論。

三、動(dòng)手操作，激發(fā)參與熱情

偉大的心理學(xué)家亞里士多德說：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就記住了；我做過了，就理解了。”可見，動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)技能、理解應(yīng)用數(shù)學(xué)是多么重要。在教學(xué)中，需要學(xué)生動(dòng)手操作的地方，要盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在做中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮和發(fā)展。例如在教學(xué)《克與千克》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，給學(xué)生提供了進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如“看”——看看哪個(gè)重？“比”——比一比哪個(gè)重？“掂”——掂一掂1克有多重？1千克有多重？“稱”——稱一稱橡皮有多重，書包有多重？“背”——背一背，你的同學(xué)有多重？……在上述一系列數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，學(xué)生不但學(xué)得興趣盎然，而且對(duì)“克”和“千克”也有了直觀的感受和深刻的體驗(yàn)，質(zhì)量的概念自然而然就建立起來了。又如，在教學(xué)《梯形面積計(jì)算》時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生用硬紙片剪完全一樣的直角梯形、等腰梯形和一般梯形各一對(duì)。上課時(shí)，讓學(xué)生先用每對(duì)三角形、平行四邊形擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能組合出以前學(xué)過的平面圖形。學(xué)生操作后，有的學(xué)生用一對(duì)梯形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的學(xué)生只用了一個(gè)梯形，通過割補(bǔ)方法轉(zhuǎn)化為長方形或正方形。在學(xué)生展示完不同的操作之后，再讓學(xué)生思考：拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上下底和高有什么關(guān)系？通過觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于梯形的上下底的和，平行四邊形的高相當(dāng)于梯形的高。最后，通過平行四邊形的面積是梯形面積的2倍關(guān)系推導(dǎo)出梯形的面積公式。這樣，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過一步步地探索、操作、觀察、比較、討論等活動(dòng)，在積極動(dòng)手操作、勇于動(dòng)口交流、勤于動(dòng)腦探索的過程中，思維和各個(gè)感官都參與了學(xué)習(xí)，真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；激疑設(shè)思，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望；動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 趙永玲）