初中生物探究式教學淺析

【內容摘要】新課程要求初中生物教師在教學時，必須重視學生科學素質的培養。探究性學習是貫穿于初中生物教材的重要學習方法。有效的探究活動有利于提高學生的科學素養，這對提高學生素質具有十分重要的作用和意義，值得教育工作者不斷探討與研究。

【關鍵詞】初中生物；探究式教學；作用；措施；問題

在初中生物探究式教學中，學生一改以往被動接受和機械訓練的狀況，引導學生主動參與、樂于探究。這種改變不僅改了學生的學習方式，還能促進學生全面發展，培養其終身學習的能力。因此，探究能力的培養在初中生物教學中具有重要的地位和作用。

一、初中生物探究式教學的作用

1.能培養學生合作的能力。學生在獨立設計探究方案后，需要用容易理解的語言講述自己的方案，并傾聽別人的發言，同學間還要對實驗方案進行思考和評判，大家針對不同觀點相互接納補充，形成合力解決問題，并在這個過程中學會與他人合作。

2.能培養學生的問題意識和思維能力。探究式教學過程中，教師通過引導學生對設計探究式方案深入思考，抓住問題的本質，并能遷移運用，從而培養學生的自主性和思維能力。

3.能培養學生的動手能力。學生根據自己的實驗方案，從方案的確定和器材的準備到實驗過程的記錄等，均由他親自動手，每個學生都參與，培養了他們的動手能力。

4.能培養學生的科研意識和科研能力。在探究活動中，學生可能設計許多種對照實驗，但必須通過分析歸納，尋找只有一個變量的實驗方案，并從多個方案中加以綜合，得出最終的實驗方案。因此，在探究活動中，學生要學會分析，學會從眾多方法中進行取舍并歸納，升華成正確的結論和意見，這有利于培養學生的科學研究能力。

二、初中生物課探究式教學的措施

1.要創設探究情境，激發學生探究意識。在學習過程中，只有勇于探索、敢于質疑，才能發現問題和解決問題。怎樣讓學生在學習中主動發現問題和探索問題，是探究性學習過程的核心。創設良好的問題情境，能充分激發學生的學習興趣，使學生達到最佳學習狀態。第一，教師要善于提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關”的探究活動中，我創設了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧！這激起了學生探究的興趣和愿望，之后，我引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養，另一組放在暗處培養，進行對比實驗，結果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。第二，在創設情境時，要強調學生的問題意識，引導學生自己發現問題、提出問題、分析問題，并進行主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。而主動思維能促使學生不斷發現問題，努力解決問題。因此，設計問題要有啟發性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發學生的好奇心，促使學生主動研究和探索；利用各種新的生物科技信息啟發學生提出問題，探究生物科學的奧秘。

2.要讓學生成為探究的主體，教師只需適當點撥。在探究性教學過程中，應使學生成為探究的主人，使其具有足夠的自主性和獨立性。探究過程的獨立性越強，探究價值體現就越充分，教學效果也就越明顯。例如，在設計適合青少年的“一日食譜”時，教師可啟發學生選擇足夠的糖類以維持人體各項生命活動，適量的蛋白質可以滿足人體生長發育的需要，還應食用一定量的無機鹽、維生素和纖維素，以保證身體的正常生長發育。可以讓學生分組設計，嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告詞的食譜名稱，采用答辯的形式，小組之間進行交流，再采用無記名投票方式評選出全班最優食譜。這樣做有利于充分發揮學生的主體參與意識，可以充分調動學生學習生物的積極性，而教師則真正成了學生探究的引導者和服務者。這樣的教學內容處理方式，能讓主導與主體有機地統一于探究教學的全過程。

3.要對探究進行合理評價，鼓勵學生創新。生物探究學習的評價是生物課程教學的有機組成部分，它與學生的學習過程相互交織、貫穿始終，它是生物探究學習持續性運作的保證。探究性學習的核心是改變學生的學習方式，這就決定了其評價必須重視對學生個性發展的評價、重視過程性評價和重視學生的自我評價，教師不應以探究結論作為唯一評價依據，而應重視學生解決問題和得出結論的過程，在探究活動中獲得的感悟和體現，參與合作的程度等，并鼓勵學生大膽創新，對結論敢于質疑，對探究活動方案加以改進等，使評價成為學生從實踐到反思、發現自我、增強自信、促進自身發展的重要手段。

三、培養學生探究意識要注意的幾個問題

1.不要急于判斷。在活動過程中，教師不要輕易對學生所回答的問題或提出的建議做出否定的評價，更不要輕率予以批評，要注意保護他們的積極性。在活動中，學生會有許多問題和建議，在進行探究性實驗時，常常會有同學剛開始實驗就草率下結論，這時教師不要急于表達觀點，而是讓學生細心觀察、反復實驗，促使其得出正確的結論。延遲判斷有利于學生產生新問題、新思維和新知識。

2.語言要以激勵為主。教育是人與人情感上最微妙、最細膩的接觸之一，有的學生具有自己獨特的個性，教師要發展他們的興趣愛好。教師在教學活動中要注意優化心理環境氛圍，注重對學生人格的尊重，激發學生積極參與的興趣、個性的培養、人格的尊重，這些都會激發學生的探究意識。

總之，生物科學做為一門以實驗為主的自然科學，其歷史就是一部科學探究的歷史。倡導探究式學習，培養學生的探究能力是初中生物課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養的一條重要途徑。在初中生物教學過程中，只要激發學生的探究興趣，精心創設探究的氣氛，并提供充足的探究時間和探究空間，一定能使學生的探究能力得到充分的發展和提高。

參考文獻：

【1】韓秋《生物實驗教學中對學生探究能力的培養》[J] 齊齊哈爾師范高等專科學校學報 2009(4)

【2】周永《利用生物實驗教學培養學生的探究學習能力》[J] 科學大眾 2009(8)

（責任編輯 馮 璐）