數學教學培養學生成功感方法初探

學生的學習成功感，是學生在完成某項學習任務后產生的一種自我滿足和積極愉快的情緒狀態。這種良好的情緒狀態對學生的學習活動起積極的促進作用。數學歷來被人們視為理科之首，是人們進行理性思維的工具。在小學階段，數學教學是培養小學生良好科學思維品質的最基本途徑，數學是占用課時量較多的學科。那么，如何能在數學教學中培養學生的成功感呢？

一、培養學生成功感的必要性

心理學家認為，成功感的后效功能有三個：一是成功感可以促使個體產生積極的情緒體驗，促使個體的身心與所處的環境保持平衡狀態，促使個體更好地適應所處的環境，進而增進身心健康；二是成功感可以使人認識到自己的力量潛能，從而增強自信心；三是成功感能為學生以后學習新知識、解決新問題提供有利的主觀內在條件，這種條件既為新的學習活動提供了良好的心境，又為解決新問題提供了抗挫折的心理承受能力。

對于年齡較小的學生來說，數學是耗時費力的艱難學科之一。這種艱難性，很容易使小學生產生畏難情緒。這種挫折感、失敗感及其消極情緒，是阻礙和干擾學生學習數學的嚴重不良心理狀態，非常不利于以后的學習。為了避免學生對數學學科產生挫折感及其厭學情緒，關鍵是改革“應試教育”的體制。對于我們小學教育來講，則是改變把考試作為指揮調動學生學習積極性的主要途徑的觀念，不再把分數與排大榜作為評價學生學習的手段，而要把學生是否熱愛學習、是否對學習有一種積極的情緒體驗、是否有努力學好的內在動機、是否時時處處把培養學生學習成功感作為數學教學的重要策略，作為評價學生學習的途徑。

二、培養學生成功感的方法

在教學過程中，我時時注意重視培養學生的成功感，樹立學生學習的信心，注重情感教育，并根據實際情況鼓勵學生，取得了一定的成效。

1.樹立學習的信心。一個人自身存在的潛能是巨大的。偉大的人物之所以偉大，是因為他們有一個共同特點，就是不斷地去開發自己大腦的潛能。有的同學學習成績不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能。這樣的學生在經歷了一兩次失敗和挫折后，對自己失去了信心，因此形成了“自己腦子笨”這種意念。久而久之，形成習慣，一遇到什么問題，先想自己不行，對自己沒有信心，結果自己大腦中的潛能被埋沒了。我曾任教五年級兩個班級，接班不久，我發現班上幾名女同學學習數學很吃力，三、四年級幾次期末考試都沒及格過。隨著年級的升高和知識難度的加大，她們對學習數學產生了畏難情緒。導致這種結果的根本原因，是長期積累的挫敗感，畏難情緒支配了她們的大腦，使大腦中的潛能被埋沒，總認為自己不行。針對這種情況，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為她們提供發言的機會，讓她們到黑板做題，給她們表現自己的機會，同時，對她們在學習中的點滴進步，我都給予及時的表揚和鼓勵，使她們逐步樹立起學習信心。通過數十次的成功，激發了她們的潛能，為自己樹立信心，并由此開發了自己的巨大潛能。這樣，他們也體會到學習數學的成功感，學習成績不斷提高，五年級的兩次期末測試成績均達到80分以上。

2.情感教育。情感和認知是不可分割的整體，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感。情感是指師生之間、生生之間的情感，興趣是情感教育的核心。教師根據課堂教學內容的情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，開發學生的智力，實現學生 “要我學”到“我要學”的情感轉化。師生之間的情感交流，生生之間的情感交流，構成立體的情感交流網絡，使學生在和諧、融洽的氛圍中學習和生活。我任教的兩個班級中，有的同學因為數學成績比較差，產生厭學情緒，比如不認真聽講、不按時完成作業等，因為“我不會”。我首先和這些學生進行情感交流，以教師的熱情感染他們，并明確表示無論他們的數學成績如何，我都不會放棄他們。我經常利用午休時間為他們輔導，并舉一些名人大器晚成的事例給他們聽，如德國著名的哲學家黑格爾、英國生物學家進化論的創始人達爾文、我國的著名數學家華羅庚等等。通過師生之間的情感交流，師生之間的距離接近了，學生愿意上數學課了，并對數學產生了濃厚的興趣，全班數學成績明顯提高，在學校舉行的數學口算比賽中，我們班的幾名同學名列前茅，這些同學體驗到成功的喜悅，學習數學的勁頭更高了。

3.因材施教，面向全體學生。素質教育是面向全體學生的整體教育，而學生的群體卻是一些個體組成的，個體之間存在著知識水平與智力水平等方面的差異。面對這樣的狀況，教師要在分析清楚全體學生水平與個性的基礎上，有針對性地布置不同的學習任務，針對其各自的進步情況進行表揚與肯定，以力求每個學生都能在原有的基礎上獲得進步與成功。在教學中，我布置的作業都是分層次的，課堂上設計的提問也兼顧到不同層次的學生。因此，所有的學生均能較為輕松地回答問題，愉快地完成家庭作業，時時體會到一種完成任務的成功感。

4.表揚鼓勵，及時鑒賞學生的點滴進步。西方有句教育諺語：“孩子是朝著大人鼓勵的方向發展的。”獎賞會使人產生愉快喜悅的體驗，這種體驗能有效地促使被獎賞者向著獎勵的方向努力。因此，教師在教學中，哪怕只是見到學生有很微小的進步，也要及時給予適當的肯定與獎勵，使其產生成功的體驗，促使他們更加努力地學習，以求取得更大成績。

總之，小學數學教學必須輔之以心理施教的教學手段，使學生堅定的樹立起學習的信心，創設良好而愉悅的學習氛圍，避免厭學現象的發生。因材施教和及時鼓勵可以使學生的學習動力永存。有成功感伴隨的學生，學習成績和學習效果必定更佳。

（責任編輯 馮 璐）