小學生作文能力的培養

寫作能力是小學生語文素養的綜合體現。教師要善于從學生的心理特點出發，遵循學生語言發展規律，從情感、態度、價值觀入手，有針對性地促進學生寫作能力的發展。

一、從培養寫作興趣、引發真實情感入手進行訓練

學習興趣是學生獲取知識、開發智力的強大內部動力。在作文教學中能否激發學生的興趣極為重要。教師在教學過程中，應從激發學生的興趣出發，增強其寫作的自信心，培養其寫作意識，體驗寫作的成就感，進而達到“與他人分享習作的快樂，與他人交流寫作心得，互相評改作文”等基本要求。

在作文指導過程中，教師要善于創設有利于調動學生主觀能動性的教學情境，把營造溫馨、民主的情境作為實現教學任務的重要途徑，通過多媒體輔助、語言描繪、情景再現、故事謎語等手段把課堂教學趣味化、形象化、故事化，密切聯系學生的生活實際，從學生平時的生活素材積累中尋找再創作、再加工、再想象的材料，通過聯想、拓展、延伸使之成為學生筆下生動精彩的文字。教師要把情境的營造貫穿于作文教學的始終，依據課堂教學的實際情況及時調整教學策略，使學生始終處于思維活躍狀態，表達欲望處于激發狀態，能夠隨時把自己頭腦中素材通過口頭或書面的方式表達出來。

二、從指導學生觀察生活、開闊視野入手進行訓練

生活是寫作的源泉。對于小學生而言，他們的生活是豐富多彩的，可是在作文中，他們卻感到無話可說、無事可寫。究其原因就在于平時沒有養成留心觀察生活的習慣，沒有積累寫作材料。教學中，教師應多組織一些豐富的文體活動、班（隊）會活動以及一些公益活動、參觀訪問等。在活動之前，要明確提出本次活動的目的和觀察要求，訓練學生按照一定的觀察順序進行觀察，抓住觀察事物的重點來進行有目的的觀察，從而掌握一定的觀察方法，積累觀察經驗。在活動之后，可以通過交流活動感受的方式進行口頭作文，還可以通過寫日記的方式進行書面記錄，積累素材。有時也可以根據作文的需要，組織學生在寫作之前進行專項觀察。例如，學生對寫景類作文感到很棘手，這時教師就有必要把學生從狹窄的校園空間引入到自然環境，從課內走向課外，從課堂步入自然，有目的地組織學生進行觀察體驗，并在觀察過程中，進行觀察方法的訓練和相關知識的描述。這樣既豐富了學生的寫作素材，也為文章的寫作提供了真實的個性體驗過程，避免了無內容可寫、無法下筆現象的發生。

三、從鼓勵課外閱讀、開展課外寫作活動入手進行訓練

作文教學的最終目的是使學生形成熱愛寫作和認真作文的習慣。在教學過程中，教師要根據不同年級學生的特點，有針對性地推薦一些有益的課外書籍讓學生閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣，激發閱讀興趣，引發學習動機。在此基礎上，適當舉行一些讀書心得交流活動，達到彼此溝通、互相促進的目的。久而久之，在這種濃厚的讀書氛圍下，必然會不斷提高學生的寫作能力

四、從發展思維、豐富聯想入手進行訓練

兒童語言的發展是由口頭語言逐步過渡到書面語言的。因此，從這個層面出發，作文教學要遵從“從說到寫”的順序進行。說的訓練要貫穿于作文教學的全過程，從說一句話到說一段話再到口頭作文。在作文寫作的過程中，也要遵循這一規律，從說寫作提綱、素材安排、手法運用出發，讓學生把要表達的內容進行加工整理，成為理性的表達材料。此外，教師還應該有意識地讓學生留心觀察周圍事物，引導學生由近及遠、由表及里地開展想象，讓學生觸景生情、攬物感懷，在聯想中馳騁遨游。

五、根據小學生個體差異進行作文指導

不同的學生個體由于受先天遺傳因素和后天環境等影響，形成了不同的個體差異。表現在作文方面尤為明顯。針對不同學生的特點，教師在作文指導中應設計不同的目標，使其在原有的基礎上得到最大程度的提高，在指導方法上力求做到適合每一名學生的特點，也就是增強作文指導的因材施教。例如，對于寫作能力較高的學生要精益求精，提出更高的要求，在篇章構思和表情達意上都要有新的突破，有新的起色；而對于表達能力相對較弱的學生，則在指導上突出針對性，達到表達基本清晰、主要內容明了即可，力爭在作文教學中做到既要面向全體，又要因材施教，更要注重在講評中進行指導，做到指導、修改、講評有機融為一體。

總之，小學生作文能力的培養，要抓住小學生的心理特點，根據其身心發展的一般規律，結合其寫作能力發展的階段性和整體性，靈活地設計指導步驟與方法，調動其主觀能動性，促進其寫作能力的不斷提高。

（責任編輯付淑霞）