試論“雙證”溝通教育實現(xiàn)的途徑

[摘要]“雙證”溝通教育是學(xué)歷和職業(yè)資格培訓(xùn)兩種教育形式的結(jié)合。要實現(xiàn)“雙證”溝通教育，可采取以下措施：選擇與專業(yè)核心能力對應(yīng)的職業(yè)資格鑒定工種，構(gòu)建融學(xué)歷教育、職業(yè)資格培訓(xùn)為一體的課程體系，制訂與職業(yè)資格標準相銜接的課程標準，專業(yè)課程推行行動導(dǎo)向教學(xué)方法，創(chuàng)造適應(yīng)“雙證”溝通教育的師資和實訓(xùn)條件，改革考核評價體系。

[關(guān)鍵詞]“雙證”溝通 途徑

[文獻編碼]dor 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-006

學(xué)歷證書是指人們在教育機構(gòu)中接受教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者曾在哪些學(xué)校肄業(yè)或畢業(yè)的證書。職業(yè)資格證書制度是指按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書的政策規(guī)定和實施辦法。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接；完善就業(yè)準人制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。因此，實施學(xué)歷證書教育制度與職業(yè)資格證書教育制度結(jié)合，即“雙證”溝通教育，對職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

目前，高職院校在實施“雙證”溝通教育中還存在兩個主要問題：一是把兩種制度要求的教學(xué)內(nèi)容簡單疊加，只求形式上的“雙證”溝通，以應(yīng)試教育方式追求職業(yè)資格證書的獲證率。二是人才培養(yǎng)目標定位的崗位群與職業(yè)資格鑒定工種對應(yīng)關(guān)系模糊。其中，既有學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案時盲目追求獲取職業(yè)資格證書數(shù)量的問題，也有職業(yè)資格認證體系跟不上社會崗位發(fā)展需求的問題。對此，應(yīng)創(chuàng)新與改革高職人才培養(yǎng)模式，促使“雙證”溝通教育的實現(xiàn)。具體的步驟如下：

一、選擇與專業(yè)核心能力對應(yīng)的職業(yè)資格鑒定工種

以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨的高職院校，對培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備某一技術(shù)領(lǐng)域必需的理論知識和專業(yè)技能，從事生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技能型人才的人才培養(yǎng)總體目標是明確的。但是，就業(yè)市場的人才需求隨社會經(jīng)濟發(fā)展在不斷變化，而職業(yè)資格標準卻在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)沒有變化。因此，“雙證”溝通教育的人才培養(yǎng)目標制定，首先必須針對特定地區(qū)作就業(yè)需求調(diào)查，明確本專業(yè)的畢業(yè)生面向哪個行業(yè)就業(yè)、擬從事的核心崗位和相關(guān)崗位是什么。其次根據(jù)就業(yè)崗位作充分的職業(yè)分析，針對完成崗位工作任務(wù)所需的能力展開職業(yè)分析，從而歸納出崗位群典型工作任務(wù)，以及完成典型工作任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度。最后確定1—3個與本專業(yè)畢業(yè)生崗位群崗位對應(yīng)的職業(yè)資格鑒定工種，在綜合崗位職業(yè)能力要求與職業(yè)資格標準的基礎(chǔ)上定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。

二、構(gòu)建融學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)教育為一體的課程體系

不論是崗位職業(yè)能力分析得出的知識、技能和態(tài)度，還是職業(yè)資格標準中的“應(yīng)知”和“應(yīng)會”要求，都是以完成具體工作任務(wù)而得出的，具有分散性，如果僅以此作為開設(shè)課程的依據(jù)，不能滿足學(xué)歷教育培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)能力的要求。因此，“雙證”溝通教育的課程體系必然是圍繞某一核心崗位的，具有知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)和技能訓(xùn)練系統(tǒng)，并使兩種教育形式的教學(xué)內(nèi)容融合的課程集合。

為了構(gòu)建科學(xué)的“雙證”溝通教育課程體系，學(xué)校應(yīng)邀請教學(xué)專家、技術(shù)專家、人力資源專家獻計獻策，構(gòu)建尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，在由簡單到復(fù)雜，循序漸進地培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的課程梯度基礎(chǔ)上，把職業(yè)標準融入課程，既符合學(xué)歷教育要求，又銜接國家職業(yè)標準的“雙證”溝通教育課程體系。針對現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求不相適應(yīng)、與行業(yè)發(fā)展相對滯后等問題進行改革，按照職業(yè)崗位的需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將職業(yè)標準貫穿于課程體系中。

三、制訂包含職業(yè)資格標準的課程標準

課程標準是實施教學(xué)的基本依據(jù)，必須簡明地體現(xiàn)課程體系設(shè)計的知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)、技能訓(xùn)練系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，促進職業(yè)能力培養(yǎng)循環(huán)遞進。制定科學(xué)合理、操作性強的課程標準，不僅需要充分的職業(yè)分析，而且還需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗和甄別的借鑒。

可參照以下原則制定課程標準：一是以高職新生已具備的知識、能力為基礎(chǔ)，以高職專業(yè)核心崗位對應(yīng)的國家職業(yè)資格標準為參考標準地。二是素質(zhì)教育課程以教育部要求為主，公共基礎(chǔ)課程以高職“理論夠用”為度。三是專業(yè)基本能力課程的“應(yīng)知”不低于參考標準對中級工的要求，“應(yīng)會”不低于對初級工要求。四是專業(yè)核心能力課程的“應(yīng)知”覆蓋參考標準“高級工標準”70％左右的內(nèi)容，理論深度略高于“高級工標準”的要求，“應(yīng)會”不低于中級工要求；該段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生至少能獲得一個相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書。五是合作企業(yè)的崗位特殊能力要求在專業(yè)課程中不小于50％，其余落實到頂崗實習(xí)中。六是專業(yè)課程標準規(guī)定的內(nèi)容有9個，即課程性質(zhì)、參考學(xué)時與學(xué)分、課程目標、設(shè)計思路、教學(xué)項目任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容綱要、實施建議、教學(xué)條件和考核評價。

四、改革教學(xué)模式與改善教學(xué)條件

(一)教學(xué)模式改革

專業(yè)課程推行“行動教學(xué)法”，但不拘泥于某一種具體方法。根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，教師可以靈活采用五步教學(xué)法、項目教學(xué)法等行動教學(xué)法，其原則是便于學(xué)生“學(xué)”，利于學(xué)生能力高效增長。

教學(xué)模式改革可以從專業(yè)課程的“項目化課程整體設(shè)計”人手，通過課程整體設(shè)計，不僅可以進一步理清課程之間的相互關(guān)系，而且還可以從思想上促進教師職業(yè)教育觀念的改變，為推動行動教學(xué)法奠定思想基礎(chǔ)。

與共建企業(yè)合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程。由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，突出課程的開放性和職業(yè)定向性，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，由此從根本上解決教學(xué)內(nèi)容“雙證”溝通的問題。校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程搭建了工學(xué)結(jié)合、校企合作的平臺，根據(jù)企業(yè)需求安排理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于在校內(nèi)外運用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，并促進教學(xué)方法和教學(xué)手段實質(zhì)性地變革。

(二)教學(xué)隊伍要求

盡管各高職院校都在著力培養(yǎng)“雙師型”教師，但專任教師隊伍還是遠遠不能滿足“雙證”溝通教育的要求。其一，教師與技師是兩種不同崗位類別的人才，教師不可能也不需要把主要精力用于動手能力訓(xùn)練上。其二，教師以動手能力訓(xùn)練為主的實踐鍛煉具有階段性，在調(diào)速發(fā)展的社會里，昨天是“雙師”不等于今天還是“雙師”。同樣的，企業(yè)的工程技術(shù)人員、能工巧匠也不可能把主要精力用于教學(xué)能力訓(xùn)練上。從高職院校實際出發(fā)，理論性較強的課程或教學(xué)內(nèi)容由專任教師主講，實踐性較強的課程或教學(xué)內(nèi)容由專任教師主講。通過專、兼職教師的合作教學(xué)，學(xué)校完成教學(xué)目標事半功倍，企業(yè)獲得更高水平的畢業(yè)生，有利于強化校企雙方的互信合作，并推動學(xué)校的教改和企業(yè)的技改。因此，建設(shè)一支包含專任教師和兼職教師的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍是“雙證”溝通教育的必然選擇。

(三)教學(xué)手段與條件要求

高職教育和職業(yè)資格培訓(xùn)教育都強調(diào)對崗位技能培養(yǎng)的“職業(yè)”屬性，因此，教學(xué)手段的改革和教學(xué)條件的改善勢在必行。教學(xué)手段的改革不能只迷信某一種教學(xué)手段，應(yīng)結(jié)合學(xué)校與合作企業(yè)的實際情況，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及要求來靈活選擇，達到最有效的培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，在校內(nèi)建設(shè)以生產(chǎn)性實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)為主的實踐教學(xué)條件的同時，在企業(yè)建設(shè)以見習(xí)實習(xí)、頂崗實習(xí)為主的實踐教學(xué)條件，并為學(xué)生接觸“新”、“貴”設(shè)施設(shè)備創(chuàng)造條件。

五、變革“雙證”溝通教育的課程考核模式

(一)考核模式的變革

“雙證”溝通教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最終可以用“雙證”率來總體衡量。但學(xué)歷教育制度要求學(xué)生學(xué)完規(guī)定課程且考試合格，或者修滿規(guī)定的學(xué)分才能取得畢業(yè)證，而職業(yè)資格培訓(xùn)制度只要求一次性同時通過理論考試和實操考試，就可取得相應(yīng)的職業(yè)資格證。因此，不僅提高教學(xué)質(zhì)量本身要求改革課程考核模式，而且兩種教育制度不可調(diào)和的考核形式也要求改革課程考核模式。

以行動為導(dǎo)向的專業(yè)課程，應(yīng)采用注重過程監(jiān)控的形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式。針對理實并重類課程、實重理輕類課程、理重實輕類課程和實訓(xùn)類課程等不同類型的課程，可靈活調(diào)整形成性考核與終結(jié)性考核的比例。

(二)制定科學(xué)的考核標準，建立開放式評價體系

根據(jù)“雙證”溝通人才培養(yǎng)目標要求和高職學(xué)生的特點，以發(fā)展性評價、多元化評價、診斷性評價、終結(jié)性評價理念為先導(dǎo)，建立課程考核標準，遵循水平與進步評價相結(jié)合、知識與能力評價相結(jié)合、智力與情意評價相結(jié)合、過程與終結(jié)評價相結(jié)合、自我評價與集體評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合的評價原則，通過考試、課業(yè)考核、技能鑒定、企業(yè)評價、競賽、比賽等多種評價方法，科學(xué)準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成效，實現(xiàn)評價體系促進學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提高的功能。

總之，實現(xiàn)“雙證”溝通教育是高職院校艱苦而且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，切忌急功近利，必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點、行業(yè)人才市場需求狀況穩(wěn)步進行。推行“雙證”溝通教育，從創(chuàng)新與改革人才培養(yǎng)模式人手，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，辦出自己學(xué)校特色，才能真正實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)教育的“溝通”。

責(zé)編：黎原