應用型人才培養目標下的課程定位研究

[摘要]課程是高校人才培養過程中最基本、最關鍵的環節，應用型培養目標的落實及人才培養規格的實現最終都必須通過課程來完成，因而如何明確與應用型人才培養相適應的課程定位，明確各類課程在培養過程中的價值與功用是應用型人才培養面臨的現實性問題。

[關鍵詞]應用型 課程定位

[文獻編碼]dol 10 3969／j.issn 0450-9889(C)2011-01-20

近年來，發展應用型本科教育、培養本科層次的應用型人才成為許多高等院校的辦學定位和培養目標。以培養應用型人才為主要目標的高等院校，“應用”成為專業設置、培養模式、課程設置的基本原則。課程是高校人才培養過程中最基本、最關鍵的環節，應用型培養目標的落實及人才培養規格的實現最終都必須通過課程來完成，因而如何明確與應用型人才培養相適應的課程定位，明確各類課程在培養過程中的價值與功用是應用型人才培養面臨的現實性問題。

與研究型人才培養不同，應用型人才是以社會實際需求和職業目標為導向的，它既關注學生系統的理論知識的學習與儲備，為學生以后的持續發展奠定專業基礎，同時關注能力的培養，盡可能提高學生對行業發展和職業需求的適應能力。因此，“應用型本科人才的培養規格突出表現在實踐動手能力強、基礎知識實、學習能力強、適應能力快、創新意識高、綜合素質好的高層次的實用性、技能性、職業性的專才基礎之上的通才教育”。課程的設置也在兩個層面上組織，一方面強調對學科基礎理論的學習，以獲得未來發展的“學位和學術通行證”；另一方面強化專業能力和未來職業相關技能的訓練，即獲得“能力和技能通行證”，從而實現學歷教育與職業素能養成的有機結合。這種培養目標和人才特征就決定了它的課程體系、課程定位、教學方法都會形成知識與能力的雙重訴求，并在教學實踐中實現雙重訴求的科學統一。

在應用型人才培養目標的規約下，課程體系建構就必須兼顧學科體系和未來職業發展需求。為突出應用型的人才特色，一方面要重新確定基礎理論課程的深度和廣度，整合教學內容，并且在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質有機地結合起來，構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系；另一方面還要根據專業能力的培養需求以及未來職業需求，建構起以提高基本技能與專業技能為目標的實踐課程體系，由此構成人才培養的主體框架。

目前我國以應用型為主要人才培養目標的高校，人才培養方案大都選擇分割組合的思路，通常采用“平臺+模塊”的模式，雖然各高校的命名方式不盡相同，但平臺及模塊的建構方式及設置目的基本相同，將應用型人才知識、能力、素質各方面的培養目標落實在各個課程平臺與課程模塊上。不同的課程平臺與課程模塊上各有自己側重的使命。根據筆者的調研，大致有通識教育、專業教育、職業教育和實踐教學四個專業教育平臺。課程體系中的各類課程在培養目標中擔負不同的職責，并凸顯“應用型”培養特征。

通識教育平臺全面提高學生的政治思想、科學文化、身體心理等方面的素質，包括思想政治理論課(馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論，思想道德修養與法律基礎等)、工具方法課(大學英語、計算機基礎等)、公共體育，在此基礎上還有公共選修課。通識教育主要著眼于學生綜合素養的提高，與學生所選專業之間課程內容并不重合，公共選修課程還特別強調文理之間交叉滲透。

通識教育平臺的系列課程大多是由教育部統一規定，是必須開設的，各類高校都要在培養過程中落實，但高校明確以應用型為主要培養特點之后，通識教育平臺的系列課程也應該結合專業培養的具體需要，以有助于專業能力和實踐能力的提高為目標進行調整改革，強化專業針對性，為學生在專業領域的操作實踐提供有效地工具性、技能性保障。以計算機基礎為例，不同專業可以選擇學習計算機高級語言不同語種。理工類專業主要選擇C／C++語言，經管類選擇VI-SUALFOXPRO，文科類選擇VISUALBA-SIC，音體美類選擇網頁制作，新聞專業選擇數字媒體技術。在教學方法上，探索新的實踐教學方法，采取項目教學、案例教學等方法，全面加強學生的動手實踐能力培養，提高學生利用計算機解決實際問題的能力。

專業教育平臺包括專業基礎課和專業課，是按照學科本身的理論框架與邏輯體系來建構的，其目標是讓學生全面、系統地把握該學科的基本理論和基礎知識。由于應用型本科人才在知識結構上具有“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的特點，因而很多學校為了給技能型課程和實踐活動留出更多的時間，以“廣、淺、新、用”為原則，將以基礎理論和基礎知識為目標的理論課程進行整合或壓縮。在專業課程中涉及的基本理論和基礎知識，是在學科的長期發展中積淀而成，變化較少，具有相對的穩定性，但對于專業素養的培養和學科思維能力的養成具有無可替代的作用，它構成未來求變創新的基礎，它的價值在于為學生打下“以不變應萬變”的扎實基本功，為學生提供可持續發展的原動力。壓縮整合的前提是必須保障基礎課程的系統性和完整性，即便是以應用型為目標的本科教育，仍不同于職業教育，它要求學生會操作也懂得原理，知其然也知其所以然。因而筆者認為，基礎性課程與“應用型”的呼應應集中在教學的方式上，在教學過程中，突出理論教學的應用性，挖掘基礎課程的實踐因素，提升實踐理念，嘗試在授課、考核等教學環節中滲透對學生創新精神和實踐能力的培養。

職業教育平臺通常采用靈活的模塊化課程，在畢業生追蹤調查與行業發展預測的基礎上，根據學生未來的職業發展，將課程與各職業發展方向對應，形成不同的課程模塊，其內容以專業能力和職業技能培養為主，努力實現學校教育與職業崗位需求的對接。如德州學院在人才培養方案制定之初，各專業均要展開畢業生從業情況調查，由此確定學生職業發展的主要走向，并據此各專業設計出3～4個職業模塊課程，這也為學生的個性發展留下了空間。如漢語言文學專業就設置了師范教育、新聞傳播、文秘3個職業模塊。德州學院每個專業至少設置2～3個專業方向的模塊課程，學生根據自己的學習層次和就業意向選讀不同的模塊課程。在實際的行業發展中，新技術、新方法不斷被采用，技術更新越來越快，這類直接導向應用的課程也必須保持足夠的靈活性，適時地更新調整，才能保持其有效性。也有學校直接和企業及用人單位聯合，更有針對性地組織課程。

實踐教學是沒有圍墻的，必須打通校內與校外、課內與課外。落實專業應用能力培養的關鍵在于實踐教學，在這個環節，不同專業間的差異較大。以德州學院的漢語言文學專業為例，在實踐課程的建設中，該校嘗試了“專業實踐教學—社團活動實踐教學—綜合實踐教學”三元一體的實踐教學模式。專業實踐教學依托實習基地，按照見習－實習—綜合性畢業實習的順序設計實踐教學環節，在1～7學期都會組織不同形式的實踐教學活動，做到實踐教學四年不斷線。在社團活動實踐教學中，該校建立了教學管理和學生管理隊伍的緊密配合、相互聯動的學生活動組織體制。圍繞實踐教學，設計了一系列旨在創新能力培養的學生比賽活動，并做到了系統化、常規化。綜合實踐教學，包括各種專業形式的比賽、創作，也包括各種社會考察與社會服務，是學生在基礎實踐教學、專業實踐教學的基礎上，對相關知識的整合與升華，是學生創新精神與實踐能力的集中體現。

在明確了應用型本科人才的目標及質量規格之后，還應進一步明確各類課程在整個培養體系中的定位，使人才培養成為一個課程之間能和諧聯動的高效的過程。