新大綱背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求辨析

[摘要]本文結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》要求，圍繞中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一些基本問題，提出應(yīng)注意目標(biāo)的全面性，強(qiáng)調(diào)針對性；重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用，突出有效性；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，關(guān)注教學(xué)思想方法的融入；重視教材的作用，巧妙使用教材；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與等觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]新大綱 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 辨析

[文獻(xiàn)編碼]dor 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-041

一、注意目標(biāo)的全面性，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)針對性

新的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》(以下簡稱“新《大綱》”)把基礎(chǔ)教育課程改革的“三維目標(biāo)”調(diào)整為知識、技能與能力、態(tài)度三個(gè)方面，提出課程教學(xué)目標(biāo)為：在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力；引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)還是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)能力和理性精神等作為內(nèi)涵更能反映數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。這樣的目標(biāo)界定體現(xiàn)了顯性目標(biāo)(基礎(chǔ)知識、基本技能)與隱形目標(biāo)(數(shù)學(xué)能力、理性精神)并重，層次清晰，易于把握，具有可操作性，容易使隱性目標(biāo)融合在顯性目標(biāo)中而得到具體落實(shí)。

二、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用：突出有效性

新《大綱》在教學(xué)內(nèi)容與要求的說明中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要“結(jié)合生活及職業(yè)崗位的實(shí)例引入相關(guān)概念、內(nèi)容”；在教材編寫建議中指出要“突出職業(yè)特色，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活”。所有這些，實(shí)際上為中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指明了方向。

根據(jù)新《大綱》要求，筆者認(rèn)為在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分考慮中職學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平的實(shí)際，注意問題的可接受性；要注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際、專業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題；要注意與相關(guān)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生能借助直觀性領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，但注意不能喧賓奪主、淡化課堂主題，弱化教學(xué)效果，成了為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，更不能本末倒置。總之，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須兼顧到多個(gè)方面，科學(xué)是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提；趣味是情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)先保證；發(fā)展是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值取向；吸引力是保證創(chuàng)設(shè)情境取得成功的動(dòng)力機(jī)制，這樣的情境才是有效情境。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的融入

新《大綱》在課程的任務(wù)中指出“為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，在課程目標(biāo)中指出要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而蘊(yùn)含其中的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法。應(yīng)該說，由于中職教育自身的特點(diǎn)，在中職數(shù)學(xué)教育過程中，強(qiáng)調(diào)作為工具的數(shù)學(xué)本沒有錯(cuò)，但狹隘地理解數(shù)學(xué)課只為專業(yè)課服務(wù)，反而會(huì)使我們迷失方向，因?yàn)榫蛯I(yè)學(xué)習(xí)而言，真正要求學(xué)生用掌握的數(shù)學(xué)課工具去解決的專業(yè)問題并不多，久而久之，就會(huì)使學(xué)生感覺，數(shù)學(xué)課似乎可以不必開了。

筆者認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)在強(qiáng)調(diào)工具性的同時(shí)，更需要關(guān)注挖掘蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)的精神、思想與方法。在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生對于具體數(shù)學(xué)知識和技能的掌握(可稱為“短期目標(biāo)”)，而且也應(yīng)十分關(guān)注數(shù)學(xué)教育的“長期目標(biāo)”，也即數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)以及積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的形式美與簡潔美。

四、重視教材的作用。巧妙使用教材

關(guān)于教材的地位與使用，在現(xiàn)實(shí)中部分教師脫離教材現(xiàn)象嚴(yán)重，從教學(xué)內(nèi)容(問題)的引入，到教學(xué)過程的分析、處理，從例題的講解到應(yīng)用練習(xí)都找不到教材的痕跡，不便于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中消化及課后的復(fù)習(xí)與鞏固；有的貌似圍繞教材，但沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行生本化改造。筆者認(rèn)為教材內(nèi)容的生本化改造應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

(一)教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平對接。教師首先要根據(jù)低水平學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與有效鏈接，然后隨著學(xué)生發(fā)展水平的提高逐步擴(kuò)充。其次，要根據(jù)高水平學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展，教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知興趣對接。教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對教材內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化鏈接與改造，教材內(nèi)容的選擇，要突出職業(yè)特色，密切與專業(yè)的聯(lián)系，素材的選取要便于學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)習(xí)興趣的提高；教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷對接。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的他們感興趣的事物，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活世界相脫節(jié)的狀況，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

(二)按照學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)規(guī)律使用教材。一般說來，數(shù)學(xué)教材是按照“定義——定理、公式、法則——應(yīng)用”這樣的邏輯順序編輯的，這種邏輯順序與學(xué)生尤其是中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維活動(dòng)順序，即“具體——抽象與概括——具體”的活動(dòng)順序是不符的。因此，教師要把教材提供的邏輯順序轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)順序，并結(jié)合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。

(三)按照認(rèn)知階段特點(diǎn)，為學(xué)生還原教材知識的背景。教師要利用教材提供的線索，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)物、圖、表等，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對具體事務(wù)進(jìn)行操作，使他們獲得學(xué)習(xí)新知識所需要的具體經(jīng)驗(yàn)。

五、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與

幾乎所有的教師都比較關(guān)注教法與學(xué)法，不少教師注意學(xué)習(xí)借鑒吸收基礎(chǔ)教育新一輪數(shù)學(xué)課程改革的理念，嘗試改變單一被動(dòng)、集權(quán)式的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)以自主探索、合作交流、操作實(shí)踐為主要形式的、體現(xiàn)學(xué)生主體精神及人性特征的多樣化學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說，這是值得充分肯定的。問題是如何將這一教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

不少教師更多的是停留在相關(guān)概念上，缺少實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程印證，或者說在教學(xué)過程中沒有有機(jī)融合相關(guān)理念，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。少數(shù)教師更是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，錯(cuò)誤認(rèn)為：改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式就必須排斥接受學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教育心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，接受學(xué)習(xí)并不一定就是被動(dòng)的，“學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)或主動(dòng)，關(guān)鍵并不在于它是‘接受的’還是‘發(fā)現(xiàn)的’，而在于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體的數(shù)學(xué)思維參與程度”。

新《大綱》在教學(xué)方法建議中明確提出：“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，明確要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

由此，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式需要我們積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)過程中設(shè)法為學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析與歸納。提供嘗試、合作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、實(shí)踐，共同發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生想說、敢說，設(shè)置問題促使學(xué)生想說、愿說。提供成功的機(jī)會(huì)，贊賞學(xué)生的主動(dòng)參與，通過目標(biāo)、問題的層次性、針對性，讓學(xué)生有廣泛參與的機(jī)會(huì)，有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。

責(zé)編：黃鴻業(yè)