改革地方高校基礎英語教學方法 激發學生學習動機

[摘要]基礎英語課程是英語專業的一門綜合技能課，但是由于地方高校生源、教師水平及教學條件等的限制，基礎英語的教學效果不太理想。改革地方高校基礎英語教學方法是激發學生學習動機的重要方面．也是提高基礎英語教學質量的重要途徑之一。

[關鍵詞]地方高校 基礎英語 教學方法 學習動機

[文獻編碼]dol 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-036

基礎英語課程是英語專業的一門綜合技能課，其主要目的是培養和提高學生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，逐步提高學生語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。由此可見，基礎英語課程是要培養學生的聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言技能，為高年級的語言學習打下堅實的基礎。

一、地方高校基礎英語教學存在的問題

基于基礎英語課程的重要性，各大地方高校都非常重視基礎英語的教學。但是由于地方高校學生群體的特殊性，基礎英語的教學面臨著許多的問題。例如，由于學生基礎較差，學生入學的英語成績偏低，學生個體在銜接高中到大學的英語學習上有很大的困難，因此教師需要在講新課的同時給學生補習基礎知識，很多時候，由于學生基礎知識的欠缺，他們接受新的知識的速度較慢，新課的速度也受到了極大的影響；一部分學生的學習習慣不好，自主學習能力差，沒有適合自己的學習方法和策略，教師經常需要在授課過程中組織課堂紀律，課前預習和課后復習的學生也不多，學生的學習效率普遍偏低；很多學生缺乏語言學習的動機，“厭學”情緒比較嚴重，甚至逃課；學生參與課堂活動的積極性不高，導致教師授課效果不佳，等等。要改變基礎英語課堂教學低效的現狀，使學生從課堂教學中受益，改變被動的教和被動的學等教學現狀，就應改變傳統的基礎英語教學模式，激發學生的學習動機。

二、學習動機簡述

動機是影響外語學習的主要情感因素之一。學習動機是指學習者學習的愿望和推動力。動機是一種內在的動力，一種情感作用，一種促使人們采取行動的欲望。Gardner把動機定義為努力的付出和達到目標的愿望以及對語言學習的積極態度的組合。Mltcheth和Myles認為動機是渴望實現某一目的，為實現這一目的所作出的努力和目標達到以后的滿足感。

國外的許多學者從20世紀50年代起就從不同的角度對動機進行了研究，并對學習動機進行了不同的分類。其中Gmdner和Lambert和Deci的分類最有代表性。Gardner和Lambert把動機分為融合型動機(Integratlve motivation)和工具型動機(instrumental motivation)。Deci把動機分為內在動機(intrinsic motivation)和外在動機(extrinsic motwation)。

學習動機是決定學習者諸多個體因素中最具有能動性的因素，也是決定語言學習是否能夠成功的最重要的因素之一。Ugurogiu和Walberg進行了大量的調查，分析3232項動機測量與學業成就之間的相關系數，結果發現其中98％是正相關。動機能夠影響學習者使用學習策略的頻率、接受第二語言輸入的大小、目標設置的高低以及學習毅力的大小等。

三、地方高校基礎英語教學方法改革的策略

基于地方高校學生的特點，改革基礎英語教學方法，激發學生學習動機可采取以下策略：

(一)設計多種多樣的以學生為中心的口語活動

傳統的教學方法強調教師對語法和詞匯的講解，翻譯教學和paraphrase的學習使課堂枯燥乏味，學生整體的學習積極性差，學習動機沒有得到很好地激發。在語言學習中教師在重視輸入的同時，也要給學生更多的語言輸出機會，這也是基礎英語教學改變目前教學現狀的一個突破口。以當前使用的基礎英語教材為例，由外語教學與研究出版社出版，楊立民總主編的《現代大學英語精讀》，這本教材需要教師根據課文內容設計多種口語活動。例如，學習第二冊第一單元Another School Year-What For?教師就可以在課前加入討論環節，給學生一些討論的話題：正規的學校教育有什么優勢，又有什么劣勢?高等教育的目的是什么?你認為在大學你都可以學到什么?教師應該怎么樣才能更好地回答學生所提出的問題7你來上大學的目的是什么?你從課文中學到了什么?如果你是課文中的老師，你怎么回答這個學生的問題?等等。

除課前的討論環節外，教師還可以設計課堂辯論的環節，把班級的學生分成適當的偶數組，每組學生數、學生英語口語水平接近。教師可以根據課文內容和學生的生活設計相關的辯題，在辯論前兩天發給學生，讓學生進行相關的準備，在課堂上依據分組進行辯論。教師講述詳細的規則，并對學生的表現進行總結。由于競爭的存在，學生一般都會用心地準備，爭著發言，課堂氣氛自然就活躍起來了。這樣的形式可以很好地調動學生利用課外時間進行自主地查詢資料的積極性，練習提高自己的口語及聽力能力，提高思維的敏捷性和準確性。

此外，其他形式的口語活動也可以引入課堂，如演講、訪談、復述課文、用所給的詞編故事、情景對話、英語戲劇、角色扮演、看圖說話、續接故事等。在學生的第二課堂中，教師也可以給學生布置一定的口語任務，到自主學習中心進行人機對話，進行英語經典文章的誦讀甚至背誦，復述自己所閱讀的小說、散文，背誦詩歌等。與此配合的寢室英語文化及寢室英語日、英語角都是很好的提高學生交際能力，激發學生學習動機的策略。

(二)課文講解中側重語篇教學

廣義的語篇指一系列話段或句子構成的在一定語境下表示完整意義的語言整體。傳統的基礎英語課文教學是以句子為基本的教學單位，而忽視了學生對整個文章結構，段與段之間關系的理解，不利于學生的閱讀理解能力和思維能力的提高。實際上，不同體裁的語篇都有其特定的模式，具有特殊的組織結構、表現手法及語法和詞匯特征。教師在授課時根據不同的體裁應該有不同的側重點，引導學生根據文章的體裁和結構理解文章內容，欣賞文章的特點，總結文章的大意，培養學生的語篇意識。

用語篇的思想來分析文章結構、概括文章的中心思想也是從宏觀上把握文章脈絡的需要，有助于學生更好地理解文章的層次、中心及作者的觀點和立場。文章的中心思想是文章的核心，文章的其他細節都是為中心服務的，是文章內容的高度概括和總結。多數狀況下，學生經過課前的預習，對文章的脈絡已經有了一個最基本的了解。在課堂上，教師對文章體裁、文章結構和主要內容進行講解之后，學生基本上都能正確理解文章的中心思想，并對其進行概括。同時，教師也應該注意培養學生自我學習的意識。對于簡單的義體，如記敘文、說明文等，教師可以采用作業或陳述等形式，讓學生自己總結中心，以培養學生獨立思考的能力。由于議論文的中心思想有較大開放性的特點+教師可以組織學生小組討論，也可以給學生適當的脈絡線索，以拓展學生的思維。

(三)重視文化教學

語言與文化有著密切的關系，文化教學的重要性在外語教學中的地位已經得到廣泛的共識。教師在教學中不能忽視文化背景知識的導人。基礎英語背景知識包括作者生平及主要活動和主要作品、歷史、地理等知識。背景知識對于理解課文有著很重要的作用，能為課文中的一些細節甚至整個文章的寫作意圖等提供理解的思路和指向。同樣，教師也應注重課文內所涉及的英語國家的社會、政治、科技、宗教等方面的文化知識，因為這些都能反映有關國家的人文歷史、風土人情、社會生活、價值觀念等。教師除采用親自講解外，還可以把學生分成學習小組進行資料的查詢、課堂回報等活動，這些都有助于學生豐富自身的語言文化知識，學習積極性的培養和學習興趣的激發。

筆者針對教學改革的效果進行了問卷調查，結果顯示：學生學習的內部動機普遍提高，有95％的學生表示自己在課上敢張口了，覺得自己對文章的理解程度也比以前加深，對學習產生興趣，學習的自主性也得以提高。有92％的學生認為教師布置的任務能夠使自己學習更多的知識，把更多的時間放在學習上，這表示學生學習的外部動機也有很大程度的提高。可由此見，以激發地方高校學生學習動機為目的的基礎英語教學改革模式收到了顯著的效果。

責編：黎原