PBL教學(xué)模式在家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果

[摘要]將PBL教學(xué)法在家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果表明，該教學(xué)法可以明顯減少教師的工作量，不影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識、知識要點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，不妨礙學(xué)生的綜合分析和解決問題能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生綜合能力乃至學(xué)習(xí)效果的提高。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法 家畜解剖學(xué) 教學(xué)實(shí)習(xí)

[文獻(xiàn)編碼]dol 10.3969／j issn.0450-9889(C)2011-01-009

家畜解剖學(xué)是一門與畜牧生產(chǎn)及獸醫(yī)臨床密切相關(guān)的學(xué)科，它的教學(xué)日益受到人們的重視。家畜解剖學(xué)名詞繁多，有些內(nèi)容又比較抽象，不易理解，教與學(xué)都比較乏味，教學(xué)質(zhì)量往往難以保證。因此，不少學(xué)者進(jìn)行了家畜解剖學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，取得了較好的效果。然而，這些研究基本上都是針對理論課和實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行，教學(xué)實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)未引起人們的重視。以往在家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(lecture-bas-edlearning，LBL)，效果不太理想。為此，筆者將“以問題為中心”教學(xué)法(Prob-lem-Based Learning，PBL)引入家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，在家畜解剖學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，從而使基礎(chǔ)理論能夠密切聯(lián)系畜牧生產(chǎn)及獸醫(yī)臨床實(shí)際，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到了教學(xué)目的，提高了學(xué)生的動手能力。

PBL教學(xué)法的基本特點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為中心。簡單地說，PBL教學(xué)法就是通過解決問題來學(xué)習(xí)。解決問題不是目的，而僅是一種學(xué)習(xí)知識的載體，其教學(xué)目的就是在解決問題中學(xué)到知識，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維和推理方法，提高其自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并抓住時(shí)機(jī)，鼓勵學(xué)生多提問，多看課外相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)，最后做到獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。這對其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

在進(jìn)行家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，將廣西大學(xué)動物科技學(xué)院2007、2008、2009級動物科學(xué)專業(yè)本科班每個(gè)年級的3～4個(gè)自然班隨機(jī)分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，每組1～2個(gè)自然班。實(shí)驗(yàn)組采取PBL教學(xué)法，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中實(shí)驗(yàn)組共有131名學(xué)生，對照組共有157名學(xué)生。所有學(xué)生均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué)，隨機(jī)分班，學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理無顯著性差異(P>0.05)，樣本具有可比性。

(二)教學(xué)方法

1 對照組教學(xué)方法。對照組所用的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書由本學(xué)院基礎(chǔ)獸醫(yī)教研室自編，教學(xué)過程采用LBL教學(xué)法，即實(shí)習(xí)的每個(gè)部分均由教師先講授實(shí)習(xí)的目的要求、內(nèi)容、方法步驟及注意事項(xiàng)等要素，然后在學(xué)生的協(xié)助下教師向?qū)W生展示家畜、家禽解剖的基本過程，最后再進(jìn)行歸納總結(jié)和課堂反饋。

2 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組所用實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)、目標(biāo)、進(jìn)度均與對照組相同，不同之處是整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行PBL教學(xué)法教學(xué)。PBL基本教學(xué)過程一般由提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、歸納總結(jié)5個(gè)階段組成。具體方法如下：(1)課前分組-將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分組，每組8～10人；(2)提出問題：由教師提山與畜牧生產(chǎn)或獸醫(yī)臨床緊密聯(lián)系的恰當(dāng)問題；(3)收集資料：學(xué)生圍繞所設(shè)定的問題，利用各種信息資源，如教材、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、求教專家等途徑，獲得問題的答案；(4)分組討論：每組學(xué)生就所設(shè)定的問題，結(jié)合自己所收集到的資料進(jìn)行深入的討論；(5)完成報(bào)告：每位學(xué)生交1份教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告；(6)課堂交流：請每組選出代表交流總結(jié)報(bào)告，學(xué)生自由討論；(7)總結(jié)升華：教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評、補(bǔ)充和總結(jié)。

(三)教學(xué)效果評估

為客觀評價(jià)PBL的教學(xué)效果，每年教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們均采用卷面考查和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式對本次教學(xué)改革進(jìn)行綜合評估。

卷面考查：上述研究對象的期末考查根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)大綱的要求，實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考查、統(tǒng)一閱卷，考查題型為選擇題和是非題。

問卷調(diào)查：教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，向?qū)φ战M及實(shí)驗(yàn)組共288位學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，采用無記名的問卷方式，回收288份。問卷包含5個(gè)問題，每個(gè)問題分為3～4個(gè)選項(xiàng)。通過問卷調(diào)查了解教學(xué)對象對兩種教學(xué)方法的評價(jià)。

(四)數(shù)據(jù)處理

對所得的數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)或x：檢驗(yàn)比較差異的顯著性。

二、結(jié)果

(一)卷面考查結(jié)果

教學(xué)實(shí)習(xí)考查結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的平均成績是對照組的100.07％，通過t檢驗(yàn)，兩組的成績之間無顯著性差異(P>0.05)，說明PBL教學(xué)法在明顯減少教師工作量的情況下，不僅不影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識、知識要點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，而且也不妨礙學(xué)生的綜合分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組中有87.02％的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法很好或較好，而對照組僅有77.07％的學(xué)生認(rèn)為LBL教學(xué)法很好或較好，雖然經(jīng)X²檢驗(yàn)兩組對所采用教學(xué)方法的總體評價(jià)結(jié)果沒有顯著差異(P>0.05)，但是近10個(gè)百分點(diǎn)(0.05

從表3可以算出，實(shí)驗(yàn)組中有61.68％的學(xué)生贊成PBL教學(xué)法，而對照組僅有58.22％的學(xué)生贊成LBL教學(xué)法。雖然兩組的差異不顯著(0.05

三、討論

家畜解剖學(xué)在畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展中一直起著非常重要的作用，它既是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，又是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的先導(dǎo)。但是由于其中的教學(xué)環(huán)節(jié)之——家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)課時(shí)偏少，而且通常被安排在期末進(jìn)行，因此不容易被學(xué)生所重視。由于經(jīng)費(fèi)及歷史的原因，傳統(tǒng)的家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)以教師課堂教授及操作為主，學(xué)生聽講和協(xié)助操作為輔。在教學(xué)過程中，我們也十分注意采用新的教學(xué)方式方法，結(jié)合家畜解剖學(xué)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但是仍然難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力顯著不足。學(xué)生們雖然對家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)感到好奇或興奮，但并不是真正對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)，學(xué)生剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)校園，對大學(xué)生活不夠適應(yīng)，也直接影響著家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)踐思維方式，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和潛力是十分必要的。

通過引入PBL教學(xué)法，理論課和實(shí)驗(yàn)課中各章節(jié)的內(nèi)容被為教學(xué)實(shí)習(xí)量身定做的實(shí)際問題聯(lián)系起來，這樣不但使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對教材內(nèi)容有了更加全面的理解和掌握，而且還促使學(xué)生如同直接面對畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床，使他們由只聽、只看、只當(dāng)助手，變成去尋、去學(xué)、去鉆、去動手，并且不斷思考，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索潛能，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高了學(xué)生的動手能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“授人以漁”的目的。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法可以明顯減少教師的工作量，教學(xué)實(shí)習(xí)考查結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的平均成績和對照組之間無顯著性差異，PBL教學(xué)法不影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識、知識要點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，也不妨礙學(xué)生的綜合分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。從不同組別對所采用教學(xué)方法的總體或分項(xiàng)問卷調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對PBL教學(xué)法具有略高的贊成率，說明PBL教學(xué)法更有利于提高家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。這些效果的取得與學(xué)生們在實(shí)習(xí)過程中不斷地利用多種媒體和方式方法對所碰到的實(shí)際問題提出多個(gè)解決方案不無關(guān)系，也就是說，更積極有效的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)地掌握解剖學(xué)知識的基礎(chǔ)，更是畜牧獸醫(yī)實(shí)踐思維和綜合能力提高的根本。

責(zé)編：黎原