中職財務會計課程教學中的案例教學法

[摘要]案例教學法是一種具有啟發性和實踐性的教學方法，本文在分析中職財務會計課程教學所面臨的矛盾的基礎上，對在中職財務會計課程教學中采用案例教學法的步驟、應把握的環節以及可能出現的問題及其對策進行了探討。

[關鍵詞]中職 財務會計 案例教學法

[文獻編碼]dor 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-042

財務會計是會計專業的主干課程，對培養學生的會計專業能力和核算能力具有舉足輕重的作用。近年來，根據筆者對部分中職會計專業畢業生的跟蹤調查，畢業后能夠從事專業崗位工作的學生較少，許多人在畢業后不能勝任本專業崗位而另謀他業。原因在于許多學生缺乏獨立完成財務工作的信心，缺乏對財務技能的整體把握和業務的綜合處理能力。這些問題無疑對中職財務會計課程教學模式提出質疑，引起人們的反思。在吸取國內外成功經驗的基礎上，筆者認為，案例教學法是會計專業教學的一種行之有效的教學模式。

一、中職財務會計課程教學所面臨的矛盾

(一)學科特點與學生素質之間的矛盾。財務會計是一門綜合性和實踐性極強的學科，這對學習者提出了較高要求。但是，由于中職學生年齡較小，知識結構有較大的局限性，又缺乏社會實踐和生活實踐經驗，特別是近年來生源素質總體有所下降，學生文化基礎普遍較差，學習缺乏主動性，因此，中職財務會計課程教學面臨學科特點與學生素質之間的矛盾，難度較大。

(二)教材內容與培養目標之間的矛盾。職業教育的目的是為社會培養高素質的具有中等以上職業技術的應用型人才，中職財務會計課程教學也必須服務于這一大局。因此，中職財務會計課程教學的目的是培養學生具備一定會計基礎知識，較好地掌握會計核算能力和解決實際問題的能力。但是，現行的中職財務會計教材在篇幅受限制的情況下，又必須兼顧理論的系統性和完整性，在編排時案例選用明顯不足，與實際工作相脫節，即使是“精選”的案例也沒有充分考慮到中職學生的特點，無吸引力，不能很好地啟發學生的想象力，不利于學生專業操作能力的培養。

(三)教學模式與素質教育之間的矛盾。傳統的教學方法注重理論知識的傳授，強調理論的系統性，往往是教師講、學生聽，知識單向流動，學生被動地接受知識。雖然在平時的教學中教師也常常穿插一些啟發式、提問式教學，設法活躍課堂氣氛，調動學生的學習主動性、積極性，但仍然無法達到預期的效果。而且會計專業本身的政策性較強，內容抽象枯燥，而教師往往注重單方面輸出作用，忽視輸出后學生的反饋作用，只教學生學會書本知識，不教學生“會學”知識，對學生學習的主動性沒有予以高度重視，從而使學校培養出來的學生缺乏自學能力和創新能力，走上工作崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題，難以提升自身發展的潛力。這樣的教學模式與素質教育是不相適應的。

二、在中職財務會計課程教學中實施案例教學法的步驟

針對上述矛盾，應在中職財務會計課堂教學中采用以案例教學法為切入點，以分組討論、中心發言為主要形式，以實際應用為教學目標的教學方法，具體步驟如下：

第一步，分組討論階段。首先由教師根據教學內容提供會計案例，以案例提出與課堂教學相配套專業知識相關的問題。然后，由學生分組進行討論分析，力求總結出這一案例的基本特點及包含的專業知識。在討論時教師應積極引導學生，并要求學生人人發言，參考教材的相關內容，以組為單位形成統一的意見。

第二步，歸納總結階段。各組選派一名代表中心發言，在對案例分析的基礎上，歸納出其中所蘊涵的基本概念或基本原理。教師在聽取各組意見后進行總結性發言，根據學生發言的具體情況對課堂教學的知識點有選擇性地進行重點講解，對學生已掌握的內容可一帶而過，對學生尚未明白的內容則進一步精講。

第三步，應用訓練階段。為了培養學生運用財務會計基礎知識解決現實問題的應用能力，在對理論進行歸納總結后，再結合學生身邊生活實際設計幾個虛擬案例問題，要求學生根據所學內容提出解決問題的方案，爭取在課堂完成，可以自由發言，允許有不同的答案，教師則根據答題情況記錄學生的平時成績。

三、在中職財務會計教學中采用案例教學法應把握的環節

(一)課前充分準備。首先，教師在課前應深入研究并通透理解教材內容，在此基礎上尋找并選擇具有代表性的典型案例，設計好具有啟發性的問題，反復推敲如何能使深奧抽象的理論既簡明易記又具有可操作性。其次，教師在課前應深入到學生中去，充分了解學生的基本情況，如了解學生的需要和興趣，了解學生對知識的儲備狀況和特別關心的一些話題等。另外，教師還應充分地估計學生在課堂上可能出現的問題，并擬定多種相應的教學方案。

(二)靈活組織課堂教學。采用案例教學法絕不能將這一方法固定化和格式化，應根據不同情況靈活組織課堂教學。在時間分配上應根據學生討論情況和理解程度合理安排；在組織方式上可以采用分組討論、中心發言的形式，也可以采用獨立思考、自由發言的形式；在問題的設置上應體現教學內容的邏輯順序與學生認知能力的有機結合。同時，教師應認真聽取學生發言并適時地加以引導。此外，課堂組織應注意掌握兩個基本原則：一是既不能拘泥于教學大綱也不能脫離教學大綱；二是以啟發學生的思維為出發點。

(三)課后反饋補遺。完成課堂教學并不代表教學活動的結束，課后教師應及時深入學生，～方面了解學生對教學內容的掌握情況，以便及時補充；另一方面聽取學生對教學的意見和建議，搜集反饋信息。通過雙向溝通，總結經驗，吸取教訓，不斷改進教學。

四、在中職財務會計教學中采用案例教學法可能出現的問題及其對策

(一)采用案例教學法時，課堂上容易出現學生參與度不高的現象。學生由于長期在傳統的教學方法中成長起來，已適應教師講、學生聽的教學模式，迷信教師知識的權威，因而面對新的教學方法容易表現出極端的現象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取冷眼旁觀的態度，被動接受、機械記憶的方式。中職學生尤為突出。對此，首先，應力求打破講臺與學生坐席的對立單調結構，可以將坐席安排成環形、馬蹄形、菱形或不規則多角形，淡化會場中心(或教師為中心)位置，產生全方位參與的現場效果。其次，應調節教學節奏，循序漸進，根據教學內容和學生一起分析案例，逐步訓練學生學會發現問題、分析問題、找出解決問題的方法。經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可加快教學節奏，切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上，忽視學生自主學習的主動性，如此就違背了案例教學法的真正內涵。再次，應適時進行引導。教師在討論過程中應對學生在理論和實踐上進行引導，使案例的討論緊緊圍繞中心展開；同時應善于拓展、深化主題，防止“一邊倒”、“隨大流”的簡單重復傾向。此外，教師在討論過程中不應表明自己的觀點，避免學生形成依賴的思想，而應使學生明確財務會計中的有關內容本身并沒有標準答案。如果學生的分析判斷出現錯誤，教師也不必馬上糾正，應針對提出的問題進行充分的討論，使學生認識到自己的觀點為什么錯，錯在哪里。

(二)在引入案例中可能促使學生形成一些不正確的概括化認識。在教學中，有時某些案例所展現出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但學生在這些案例上形成的概括化的認識，也許遠遠不能說明事件的現象、規律、原則及原理，因而可能出現過度概括化的現象。對此，首先，應選擇適當的案例。應強調原理概念等基礎性知識的掌握，選取簡單的，既能說明問題又具有典型意義的案例，同時應在實踐中對該案例進行加工改造使之適合課堂教學。其次，應采用靈活多樣的教學形式。案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，應根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定，切不可從始至終采用單一形式，從而影響其教學效果。例如，要突出學生社會能力的培養，應較多地采用小組討論形式，使學生交流更加頻繁，讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

總之，在實際教學中，教師應深入挖掘實際工作具體生動的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，從而提高課堂教學的質量。

責編：吳筱