淺談如何提高高校學生學習手語的效率

[摘要]在高等特殊師范教育中，手語是專業課程。在手語教學中，應積極引導學生學習手語的熱情，注意教學內容的價值取向，尊重學生學習的獨特體驗，掌握手語交流的學習方法。充分運用以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三主”教學模式，提高高校學生學習手語的效率。

[關鍵詞]高等教育 手語教學 教學方法

[文獻編碼]dor：10.3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-053

在高等特殊師范教育中，手語是專業課。學生在學習手語時，往往開始熱情很高，但是對手語的新鮮感消失后，又常常因為手語的手勢繁多，記憶困難，難以交流，興趣漸漸減弱，這樣極易造成手語學習效率低下。本文試針對學生學習手語的實際情況探討如何提高學生學習手語的效率。具體說來，要提高學生學習手語的效率，可從以下方面展開：

一、積極引導學生學習手語的熱情。把好奇轉化為學習的動力

學生是學習的主人。剛開始學習手語時，很多學生對手語充滿著強大的熱情。這種熱情往往是出于對手語的好奇，也有迫切希望能用手語和聾人交流的愿望。教師可針對這種情況因勢利導，提前發給學生《中國手語》這套工具書，及時提供學習的自由空間和時間，讓學生通過模仿手語中的手勢，嘗試進行簡單的直接的交流。在課堂教學中要求學生預先接觸將要新授的手語詞匯。新授地理、法律等不常用的手語時，就提前告訴學生課程的進度，讓他們在利用課余時間自學手語詞匯。這樣利用學生學習手語的好奇，在初步接觸手語的過程中，讓學生體驗使用手語的成功，永不斷刷新的目標，引導學生不斷學習。這樣保持旺盛的學習興趣，有利于幫助學生克服學習手語時遇到的困難，于潛移默化中將對手語的好奇，逐漸上升為對手語學習的動力。

二、注意教學內容的價值取向。密切聯系學生的學習和生活實際

手語課程是一門實用性的技能學科，若要學生能正確、熟練、規范地掌握手語表達的技能技巧，必須堅持理論聯系實際的原則。

學習語言，語言環境非常重要，手語學習也是這樣，教學中應嘗試把手語學習和學生的日常生活結合起來。教師上課時，不但應精講手語的基礎理論，包括手語定義、優缺點及注意事項，手指語字母指式和拼打規則，手勢語設計方式與構詞特點，手語翻譯方法與技巧等，而且應多練常用的手勢語，包括日常的手語會話、生活中聾人使用的詞匯、生活用品名稱、聾校各科教學中的常用詞、表示語法關系的關聯詞等。同時，還可進行有主題的手語會話，比如談論我的家、我們的學校、我們的班級、所在城市的氣候、學習、生活、新聞、流行語等。另外，可對教學內容按場景主題分類，如食堂場景、社團活動場景、教學場景、家庭場景、休閑場景等，讓學生根據具體場景學習使用手語，這樣學以致用，學生用得快記得牢。

三、尊重學生學習的獨特體驗，加深學生對手語的認識

學生是未來的聾教育者，由于學生身份的特殊性，在教學中，老師不但要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。應在訓練學生手語表達能力的同時，增強他們用手語進行想象和思維的能力，這樣才能加深學生對手語的認識。例如，學習詞匯“南京”的時候，不僅教會學生“南京”的手勢，而且引導學生充分理解“南京”手語的設計意圖——采用形象性設計原則；采用會意式設計方法；借用并且融合山形地勢和古代城門來表示的。即：雙手食、中、無名、小指并攏微曲，手背向上，然后向下做弧形移動(山形)，最后雙手指背彎曲互相緊貼(城門)。這樣，在掌握手語詞匯的同時，利用學生的自身體驗，進一步了解手語構成的原則和方法，為學習以后增加的手語新詞，打下良好的基礎。

四、掌握手語學習的方法，提高學習手語的效率

筆者認為，在學習中掌握正確的學習方法，是非常重要的，一個好的學習方法能夠起到事半功倍的效果。

首先，手語是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，應著重培養學生的手語交流能力，從手語技能的實際出發，把學習的重點放在具體、實用的方法指導上，避免過多從理論上講授。例如，“教室里可以容納三百余人”中的“余”，教師可引導學生，根據手語會話的意思，運用手語設計的理論，選擇恰當的手語表達方式，即“一手側立，五指分開，向外微微抖動幾下”。

其次，聾校課程改革的重要趨勢之一是把溝通與交往作為聾教育的一項重要任務。學習手語的最終目標，是為了能夠與聾人進行無障礙的交流。因此，建議教師要安排一定的教學時間和內容，有目標性地邀請聾人參加教學，在教學實踐中，創設學生運用手語，與聾人進行直接溝通與交流的機會，從而在實踐中有效發展學生的手語表達能力。

五、遵循學生的記憶特點，加強訓練，溫故知新

學習手語，和學習任何一種語言一樣，都需要記憶和積累。人們常說重復是記憶之母。但是簡單的重復，并不能解決越來越多的手語詞匯和語法的記憶。根據德國心理學家艾賓浩斯(HernannEbbinghaus)對遺忘現象做的系統研究，發現人的遺忘速度在最初(尤其是一小時、一天之間)是相當快的，然后減慢，然后再趨緩，幾乎不再遺忘了。

根據遺忘曲線先快后慢的規律，手語經過學生注意過程的學習后，只成為了短時的記憶，如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會逐步遺忘，而經過及時的重復復習，這些短時的記憶就會成為學生的一種長時的記憶，在大腦中保持著很長的時間。

因此，應堅持當天功課當天復習，當堂內容當堂鞏固，課堂90分鐘必須及時重復，恰當采用多種教學形式，如教師范打、學生自打、個別單打、學生對打、師帶生打等，并綜合運用合適的教學方法，如講授法、練習法、討論法、嘗試法、探究法、比較法等，使學生最大限度地接觸新授的手語，保證注意過程短時的記憶量，因此提高了學生學習手語的效率。

例如，《跟媽媽去買菜》這篇手語會話，詞匯量豐富，適合學生互動，教者引導學生自由分組，進行小組合作學習，探究如何運用所學的生活手語，來演繹各種各樣的買菜情景，切實做到“學而時習之”、“溫故而知新”。

這樣，充分運用以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三主”教學模式，學生既能積累大量的手語詞匯，提高手語的表達能力，還能與聾人進行基本的交流，進而提高了高校學生學習手語的效率。

責編：何田田