大學語文教學改革探索

[摘要]以培養獨立思考能力為視角，當前大學語文課改革，目標是全面提升大學生的人文素養；改革途徑是改進教學的方式方法，提高大學語文課程教師的整體水平；關鍵著力點則是培養學生的獨立思考能力。

[關鍵詞]大學語文 獨立思考能力 教學改革

[文獻編碼]dol 10 3969／j.issn.0450-9889(C)2011-01-034

大學語文課程作為高等學校重要的基礎課程之一，在提高人才培養質量和加強素質教育方面具有重要作用。目前，出于大學語文有逐漸被“邊緣化”的危險，大學語文何去何從的問題已經在教育界引發許多思考和討論，筆者認為應當提出“多給大學語文一點空間”的呼吁。學習大學語文應注重感悟，掌握文章精神，而不能僅從觀念出發，把文本當成教條，大學語文改革需要創新，需要體現時代精神和時代特色。大學語文強調的是人文性和審美性，因此，教學改革的途徑是改進教學的方式方法，提高大學語文課程教師的整體水平，著力點則應當是培養學生的獨立思考能力。

當然，大學語文要走出目前的困境，不僅需要外部的支持——相關部門對大學語文課程教師隊伍建設給予應有的重視，在高等教育的有關政策或規定中，適當體現對大學生母語文化水平的重視等，更需要切實解決大學語文自身存在的一些問題。這些問題主要包括大學語文的課程定位及教學方法的改革等。

一、大學生獨立思考能力與人文素質教育的同一性

作為正處于人生中的一個極為重要的成長階段的大學生，從一個更為豐富多樣的文學世界中去尋取營養，采取“自己來拿”的“拿來主義”，這是比認識、傳承母語文化傳統更為迫切的需要，這需要大學生本身具有獨立思考的能力，從這個角度上來看，與素質教育可以說是一脈相承的，都依賴于大學生的“自省”。

近年來，在大學語文應注重工具性還是人文性的爭論中，強調人文性、淡化工具性的觀點逐漸得到較多人的認同。把大學語文定位于“提高人文素質、培養人文精神”，這呼應了當前大學生人文素質有待提高，人文精神應大力弘揚的看法。不過這里仍然存在著需要進一步探討的問題。從宏觀上看，培養人文精神實際上是整個教育的責任；從微觀上看，人文素質涉及哲學、歷史、文學、藝術等諸多方面，它應該是多種人文學科的共同任務。

因此，把大學語文定位于“人文素質課”固然不錯，但隨著各種人文素質教育課、通識教育課程的逐步展開，還需要進一步明確回答的是：大學語文這門課程區別于其他人文素質課的特質是什么'大學語文理應在提高學生人文素質方面盡其應盡的責任，但它發揮的具體作用及發揮作用的具體方式應有其獨特之處，即提高大學生的獨立思考能力。

大學語文課程應當是讓學生通過對具體作品的品讀而獲得一個“體驗”、“感悟”的過程，而不僅僅是知識的累積，甚至也不僅僅是完善其知識結構。大學語文應該讓學生產生基于自身真實感受的情感上的認同、理性態度上的認同，同時也包括反思與追問。如果滿足于讓學生獲得某些人文知識或者“灌輸”給學生一些人文觀點，大學語文無疑將喪失在人文教育中的獨特地位。因此，大學語文理應更加注重學生體驗感悟的過程，讓大學生真正學會“自省”，達到提高獨立思考能力的目的。

二、大學語文的素質教育內涵缺失

目前，造成大學語文面臨“邊緣化”危險的原因很多，其中一個重要的原因是，大學語文教學從大綱的編寫、教材的模式，到講授的方法，都還沒有擺脫應試教育的影響。就實質而言，大學語文是最容易實施素質教育的。然而，由于教學觀念陳舊，不能大膽地擺脫應試教育的頑疾，大學語文教師一味抱殘守缺，束手束腳，以不變應萬變，不能主動去適應新的形勢，就會自我淘汰。這是目前大學語文處于低迷狀態的重要內因之一。

大學語文目前在高校教學中處在邊緣狀態，極不平衡。近年來，受功利思想的影響，社會上實用主義觀念大為流行，無論做什么都追求立竿見影的效果，并以此來衡量、判斷事物的價值，有些人對大學語文課的價值產生了懷疑，有一些高校院系要壓縮、停開課程，首當其沖的往往就是大學語文。許多高校特別重視外語、計算機技術的教育，但本國語文教育卻可有可無。這是極不正常的現象。

三、高校對大學語文教改的認識需提高

目前，加強大學語文教育的氛圍和共識已經形成，但是，大學語文在高校里是不是真的得到了重視?各高校大學語文課程的開設情況差異很大，大多數高校只是在部分院系或面向部分專業學生開設。各學校開設的課時數相差也很懸殊，多的在70課時以上，少的僅有30課時左右。

加強大學語文教育能不能落到實處，校領導的思想認識至關重要。加強大學語文教育，就要動真格的，不能只附和形勢，在師資隊伍建設和課時等方面應有一定的政策保障和強制力度，否則，一旦要縮減課時，或與其他課程發生沖突，大學語文課就難以逃脫遭“砍”的命運。

而與此同時，大學語文又應突出課程特色，保證課程效果。因此，各高校應從實際情況出發，積極創造條件，改革教學方法與教學手段，開發和利用網絡資源，激發學生對漢語學習的興趣，進一步提高課程質量。在教材建設方面，提倡多元互補，要保證質量、有序發展，避免低水平重復。

四、以培養獨立思考能力為目標的大學語文教改探索

大學語文教學改革說到底是一種需要，是學生個性發展的需要，是學生學習知識、鍛煉能力的需要，是學生創新的需要，更是社會發展的需要和中華民族偉大復興的需要。具體到實際的教學中，就是要激發和培養學生對語文的興趣，對民族語言、文學、文化的興趣。特別是把以往可能在應試教育中喪失了的這種興趣重新激發起來，讓學生體味語文之美，人文之美，并從中學會思考和自省，從長遠角度來考慮，也就等于提高了素質。

在培養學生的獨立思考、獨立評判能力方面，大學語文的要求應高于中學語文。這既是因為大學生的心智已相對成熟，與中學階段相比更有可能做出獨立的評判，也是因為大學生正處于走向成人世界的重要階段，比中學階段更需要發展獨立思考和獨立評判能力，以適應個性發展的需要以及職業發展的需要。這就是說，在大學語文課堂上，學生的各抒己見應取得與教師講授同等重要的地位，在大學語義的教學中，有一己之見且能持論有據的學生應該得到更多的鼓勵。

(一)大學語文能不能激發學生的學習興趣，關鍵在于教師

有些人認為，大學語文這樣的基礎課、公共課誰都能教，其實不然。大學語文對于教師的素質要求非常高，它要求授課者古今中外廣泛涉獵，文、史、哲相互貫通。同樣的教材，不同的老師講出來，效果可能完全不一樣。因此，高校應重視大學語文課的師資隊伍建設。

大學語文課受不受歡迎，很大程度上在于教師講得好不好。大學語文的教學不能程式化，應鼓勵大家教出特色與個性，但是現在很多任課教師都是新接觸這門課，如果沒有一個規范，每個人想怎么教就怎么教，那更成問題。目前亟須開展大學語文教學法的研究，把名家的教學經驗進行總結、匯編，同時可通過舉辦專題研討會、利用假期組織大學語文培訓夏令營等多種形式，互相交流經驗，提高大學語文任課教師的綜合素質。

大學語文的教學，不能教師站在講臺上一人講到底，要采取互動式、啟發式教學。這要求授課教師要有廣博的知識視野。教師在課堂上要鼓勵學生多提問，師生在課堂上或課堂下平等討論，各抒己見。讀完一文后，有何啟發，有何疑問與心得，大家交流探討一下，這樣才有利于“教學相長”。

(二)大學語文教學應考慮到不同層次學生水平的差異

大學語文重在“文”而不是“語”，也就是要強調審美性和人文性，弱化工具性。大學語文不應在字、詞、句和語法等的分析上面浪費太多時間，而重在讓學生感受語言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通過對文章的深入、多角度的分析，提高學生對事物的認識水平。做到了這些，大學語文與高中語文的“邊界”自然就清晰了。

在現實中，要想通過短短三四十個課時的教學，讓學生的素養有一個全面、明顯的提升是很難的，顧及的東西太多，反而可能什么都沒講好。課堂教學的作用是有限的，作為教師，一定要關注學生的思想狀況，想方設法激發學生的興趣，培養學生獨立思考的能力，“授之以漁”，引導其自學。

(三)課堂講授應符合當代大學生的欣賞趣味

目前，許多大學老師在教學上的認識有一個共同的誤區，就是沒有認識到大學語文教學的關鍵不在于講什么，也不在于誰來講，而在于怎么講。教師應秉承興趣原則和親近原則，而不能喋喋不休、故作深沉的一味說教，應平和且貼近現實。

教學應注意當代性，教學語言在嚴謹之外還要親和、有生趣。有人說，任何一部當代人寫的古代歷史都可以看作當代史。我們也同樣認為，任何一部古代經典也都具有當代性，對古代經典要做出現代闡釋。因此，保持對現實生活的敏銳觀察，主動去貼近當代生活，是教學活動不變的宗旨。課堂用語是否得當，是否精彩，關系著教學質量。教學語言多強調其嚴謹的一面，但它更有親和、富有生趣的一面。真正的互動教學，教師語言應表現出更多的親和性。“幼稚化”的語言(即與學生語言水平接近的語言)可以增強親和性。說歷史，講文學，只有嚴謹之美還不夠，還要有趣說、妙解，給人以愉悅和深刻之美。

大學語文課堂講授，應拋棄老生常談、平鋪直敘的做法，采取設懸念、講故事的方法。長期以來大學語文教學形成了一套同定的教學模式：解題、時代背景、作者簡介、劃分段落、分析課文、歸納中心、寫作特點、布置練習。凡此種種，單獨看來均各有其存在的合理性，用之于許多課文教學也不無收效。但是，篇篇如此，堂堂如此，使之凝固化、公式化，則有違教學規律，難以激發學生的學習積極性。實際上，任何文學經典都是置于文學史的框架中的，而歷史又是由一個個故事構成的。在歷代正史、野史、筆記小說中，有不勝枚舉的令人唏噓感嘆的文人逸事，把它們編織起來，讓它們走進課堂，同樣會以生動性和形象性激發青年學子對大學語文的興趣。

(四)正確處理課堂講授中信息量大與小的辯證關系

鑒于大學語文課時少，有的老師便加大課堂講授量，造成講述的內容不深不透，浮光掠影，吸引不了學生。大學課堂教學與中學的最大不同，是它只起到一個引導作用，知識的獲得很大一部分要靠學生的課外閱讀來完成。大學語文的課堂講授應本著信息量小一點，知識點疏一點的原則，做到少而精，講深講透。因為課時有限，課堂上講不了太多的內容，所以就涉及大學語文教材的容量問題。有人認為，選篇太多，容量太大，課堂上講不完。這種把教學容量與課堂講授量對等起來的觀點是錯誤的。大學語文教材與課堂講授不同，應反對一味強調“少而精”。教材要豐滿、厚重，大學語文教材應當遵循系統性、立體化、大信息的結構原則。

總之，當前大學語文課改革，最迫切的問題不是教材改革，而是改進教學的方式方法，提高大學語文課教師的整體水平，最終的目的是提高大學生的獨立思考能力。