中職衛校教風與學風現狀及對策

【摘 要】 教風與學風是一所學校校風建設的主要內容，教師教風和學生學風的好壞在很大程度上影響著學校的校風及教育教學質量。本文對中職衛校當前教風與學風存在的問題進行分析，并針對性地提出加強教風和學風建設的對策和措施。

【關鍵詞】 中職衛校 教風 學風 校風

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.022

教風與學風是一所學校校風建設的主要內容，教師教風和學生學風的好壞在很大程度上影響著學校的校風及教育教學質量。目前，廣西中職衛校的教風和學風存在一定的問題，如何抓好職業學校教風和學風建設的問題，是當前中職學校發展中的一項重要工作。本文就當前中職衛校在教風和學風中存在的問題進行了分析，提出了加強中職衛校教風和學風建設的一些建議和措施。

一、 教風、學風、校風三者的內涵及關系

教風是指教師在教書育人和科研方面的一種風氣，它包括教師的職業道德、文化素養、教育理念、治學態度、教學水平、教學風格以及教研能力和學術水平等方面。學風主要是指學生的學習風氣，它包括學生的學習目的、學習態度、學習精神、學習方法和學習紀律等方面。校風是教師的教風、學生的學風、管理者的作風和校園環境氛圍的總和，它是一所學校辦學指導思想、人才培養目標、教育教學質量和管理水平等方面的綜合表現。

教風和學風是校風的重要組成部分，教師教風和學生學風的好壞在很大程度上影響著學校的校風和教育教學質量。良好的教風是中職衛校教學質量的重要保證；良好的學風是中職衛校人才培養質量的體現；良好的校風是中職衛校創品牌、樹信譽、求生存、謀發展的基礎。良好的教風能帶出良好的學風；良好的學風又能促進良好的教風；良好的教風和學風又能形成良好的校風。因此，“三風”是相互作用、相互影響、相互促進的統一體。中職衛校在“三風”建設中應處理好三者之間的辯證關系，使其形成一個相互激勵、相互推動的良性循環。

二、 教風存在的問題及原因

（一） 存在問題

1. 職業意識淡薄，缺乏教書育人的責任感。有的教師缺乏“愛心”，缺少熱愛學生、關心學生、尊重學生和信任學生的職業意識。有的教師課下與學生交流較少，不重視學生的思想道德教育，只管上課，認為上完課就算完成任務了，未能結合專業知識對學生進行人生觀和價值觀的教育，忘記自己在“授業”之外，還有“傳道”的職責。

2. 教學過程不規范，治學態度不嚴謹。（1）新教師未經過培訓便上崗。有的教師沒有經過系統的培訓，沒有掌握相應的教育學、心理學知識就上崗。有的新教師在上課前既沒有試講，也沒有聽過課就直接上講臺。由于知識面狹窄，教學方法單一，語言貧乏，講課時相關知識聯系不夠等原因，學生學習的積極性和教學質量受到影響。（2）課前準備不充分。有的教師備課不到位，依賴教材，忽略了相關教材和參考書的參閱和補充。從聽課檢查中發現，有的教師講課時還是離不開教材，講課內容基本上是教材上的原版內容，有的還照本宣科教材。（3）課堂教學組織不得力。有的教師對課堂組織不夠重視，由于備課不充分，講課內容陳舊枯燥，沒有新意，再加上教學方法單一，講起課來對學生缺乏吸引力，致使有些學生不專心聽課、玩游戲機、看小說或睡覺等。有的教師對授課內容的時間安排不夠合理，講課時前松后緊或前緊后松，使學生跟不上節奏。有的教師不管遲到、早退等違反課堂紀律的學生。（4）過多地用錄像替代講授。從學生對教師的評教反饋意見中得知，有的教師在課堂教學過程中過多地使用播放錄像的方式教學，有的幾乎整次課由錄像替代了講授。由于在課堂教學中以播放錄像為主，而有時任課教師又不在場，對學生采取放任自由，致使學生課堂紀律渙散，上課期間睡覺和早退現象屢有出現。

3. 監考，批改作業、試卷不認真。有的老師在監考中不認真執行監考紀律，在監考過程隨意看其他書刊，有的擅自較長時間離開考場。有的教師雖然在課后布置了作業，但把作業交給學生批改。有的教師把段考或期考的試卷交給學生批改。這些對教學工作不嚴謹的現象，都會給學生考試提供鉆空子的機會，也會對學生學習的成績的評定造成一定的負面影響。

4. 教學紀律松懈。有的教師教學紀律渙散，有上課遲到、提前下課和曠課現象。有的教師過多地安排自習課讓學生自習，其本人有時不到位。有的教師不按教務科、醫教室的規定書寫和上交各類教學文件。有的教師整版地抄襲他人的教案。有的教師不按要求完成聽課任務而抄襲他人的聽課記錄表應付上交。這些不良表現，都會影響著學生的學風。

（二） 原因

以上不良教風的形成，既有客觀原因，也有主觀原因。大致可歸納為以下幾點：

1. 教師的教學工作量過于繁重。由于中職衛校招生規模的擴大，師資緊缺，每名教師每周要承擔20節以上的教學任務，有的教師一人還要承擔2～3門課程的主講任務。如此繁重的教學工作，教師課余已經十分疲勞，根本無時間、無精力去作教學總結，更難以商討和研究學風和教風。

2. 教學管理相關的規則不夠完善。由于學校未能根據目前對中等衛生職業教育的特點和要求，對教師的教風制定一個比較明確和完善的崗位規范。因此對教師教學工作的督導、檢查、評價和考核等方面落實還不夠到位，使教師缺乏有效的激勵措施和必要的約束措施，因而造成不良教風形成。

3. 教師自身的因素。影響教師教風的自身因素是由于教師本人在教學工作中投入不足，缺乏愛崗敬業和教書育人的精神，缺乏刻苦鉆研業務知識的毅力，缺乏先進的衛生職業教育理念，缺乏教學研究和教學改革的思想等。這些方面的不足，造成了教學設計粗糙、教學內容陳舊、教學方法單一、教學質量下降、學生厭學、“教”與“學”嚴重脫節的不良現象，導致了不良教風和不良學風的形成。

三、 學風存在的問題及原因

（一） 存在問題

1. 學習目的不明確。有的學生進入中職衛校后，無學習目標，學習態度欠端正，學習動力不足，加之受校外一些消極因素的負面影響，使學生缺少自覺學習的積極性，想學就學，不想學就不學。

2. 專業思想不穩定。有的學生專業思想不穩定，認為自己所學的專業沒有前途，不能正確認識和對待自己所學的專業，致使學習不安心、成績不理想、技能不熟練而產生厭學和不學。

3. 對學習有較強的依賴性。本來文化基礎知識就比較差的學生進入中職衛校后，既要學習文化課，又要學習專業課，還要強化操作技能，這使他們普遍感到在學習中遇到了不少困難。如無教師出復習內容、復習題和作重點內容的輔導，他們就不會主動去學習。

4. 學習紀律松懈。一些學生上課不專心聽課，上課睡覺、玩手機、看小說等現象都較常見。有的學生還有遲到、早退和曠課的行為，有的學生不參加測驗，甚至還有的學生有打架等違紀行為。

5. 學習道德缺欠。有的學生抄襲他人的作業，以圖完成過關，有的學生還在測驗和考試中有作弊行為。

6.自我學習管理意識差。有的學生沉湎于校外的網吧、影院和各種娛樂場所而置自己的學習不顧。

（二） 原因

導致不良學風的原因是多方面的，有學生自身方面的因素，有教師教風方面的因素，也有學校管理方面的因素，還有社會大環境方面的影響因素。

1. 學生自身方面的因素。進入中職衛校的學生均是中考未能進入高中學習的學生，有的在初中學習階段就是后進生。這些學生文化基礎、組織紀律、政治思想都較差。他們免試入校后，面對醫（護）眾多學科的文化課程、基礎課程和專業課程，缺乏一個明確的學習目標，不知如何學習，感到學習上壓力大。一些學生一時無法適應中職衛校教育的學習模式而喪失了學習信心，產生厭學和畏學情緒。

2. 教師教風方面的因素。一些教師缺乏良好的敬業精神和教書育人的思想，缺乏嚴謹的治學態度，缺乏對中等衛生職業教育的理念和教學思想，對學生關心愛護不夠，忽略了因材施教、因人施教的教學策略，從而使自己不良的教風影響了學生的學習而形成了不良的學風。

3. 學校管理方面的因素。學校把主要的精力和重點放在學校的定位發展、人員配備和招生就業上，對學風建設的認識和重視還不夠，沒有把學風建設提到應有的高度與地位，作為學校一項重中之重的基本工程來抓，缺乏針對學風建設具體的、系統的、行之有效的相關措施。

4. 社會方面的因素。社會上存在的不正之風，如新的“讀書無用論”蔓延，急功近利思想、拜金主義思潮時常影響著學生。這些不良思想引發一些學生的人生觀和價值觀的扭曲。學校周邊環境的享樂主義思想也助長了學生的厭學之風。這些不正之風導致了學風的衰退。

四、 加強教風、學風建設的對策和措施

（一） 加強教風建設的對策和措施

1. 健全教風建設的規章制度。學校應將教風建設作為學校發展中的一項重要工作列入議事日程。應不斷修改和完善教師在教風中的行為規范的教學管理制度，一切按制度來管理，有效地規范教師的教學行為，使教風有章可循，使全體教師按規章制度的要求實實在在地開展教學工作。

2. 適當控制招生數量。每年的招生數量應適當控制，以上級主管部門指定的招生數量為基礎，還要結合學校各方面情況全面考慮，不要過分地擴招。最大的招生數量不要超過上級主管部門指定數量的10%。不要讓教師的教學工作量過于繁重，應確保留出一定的時間讓教師們每周開展教學總結和教學研究等教研活動。

3. 強化師德教育。可從教師對師德的認識入手，在教師中廣泛開展嚴謹治學、關愛學生、教書育人的師德教育。提高教師教書育人的責任感，讓師德意識固化成教師的職業精神，使教師們深刻地認識到：教師不僅僅是向學生傳授知識的“講師”，同時也是育人的“導師”。

4. 嚴格教學過程的管理和監控。抓備課，把個人備課與集體備課相結合，相互補充，取長補短，加強對課程內容的重點、難點、疑點的研討，盡量減少教師講課中的誤差。定期檢查教案和教學日志，抓課堂教學質量。組織好聽課評課工作，不要搞“走過場”的形式聽課。采用學生、教師、領導三結合的綜合評課方式。通過“三評”客觀地對教師的師德、教風、教學水平和教學效果作出公正而合理的評價，并將聽課評課意見及時匯總反饋給教師。對一些不把精力投入教學而應付教學、對教學工作不負責任的教師，聽取三次課后，改進不明顯或不改進者，調離教學工作崗位。對于違反教學規章、造成教學事故的教師，按相關條例處罰。

5. 深化教學改革。中職衛生教育正處于“大眾化”發展階段，學校應遵循社會發展對中職衛生人才素質的要求，并根據目前中職衛校學生就讀專業的實際情況，不斷深化教學改革。應進一步調整專業的課程設置，完善人才的培養方案，改革陳舊的教學內容和落后的教學手段。應以增強學生所學專業的社會生存能力為尺度，注重學生的專業實踐技能和動手能力的培養。改變既往的文化課、專業基礎課、專業臨床課的老三段教學模式。適當減少文化課各學科的課時，同時適當增加專業基礎課、專業臨床課的課時，使學生能成為一個有較強實踐技能的中職衛生人才和實用型人才，在社會的生存中有一定的立足之地。

6. 加強師資隊伍建設。為了提高學校全體教師的整體素質和教育教學質量，培育適應未來社會發展的中職衛生人才，學校不僅需要在教師的學歷提高、職稱晉升、外出進修學習等方面加強管理。還必須加強教師教育思想方面的建設。如將教師的職業道德的培訓、現代教育理念的培訓、教學方法與教學技巧的培訓、“以人為本”管理意識的培訓作為加強教風建設的切入口，使教師們牢記人民教師的崇高職責。另外，還可以從外省、市名校聘請教風優秀的名師到學校任教，并指導學校教風建設工作的開展。

7. 一切以教學工作為中心。良好的教風形成離不開環境的作用，學校應增加對教學的投入，改善教學條件，切實提高教師的待遇。學校的工作一切向教學傾斜，向一線教師傾斜。必須始終堅持以教學工作為中心，使教學工作在學校的中心地位得到保證，使教師們自覺發揮教學工作的積極性，努力形成良好的教風。學校各級領導也應深入到教學一線，深入到教師中去，關心教學，多聽取教師們的意見和建議，真正樹立一切為教學工作服務的思想，把加強教風建設、提高人才培養質量落實到實處。另外，增設“骨干”教師和“學科帶頭人”的評選工作，對教風良好、連續三年獲優秀的教師聘為“骨干”教師和“學科帶頭人”，并給予相應的津貼，以點帶面，形成有利于學校教風建設的氛圍。

（二） 加強學風建設的對策和措施

1. 加強入學教育，穩定專業思想。如何讓新生了解和喜歡自己的專業，是新生入學教育工作中不可忽視的一項重要內容。學校應通過多途徑加強新生入學的專業思想教育，向新生介紹所學專業的專業特點、專業優勢、培育目標、課程設計、就業方向等。幫助新生明確和了解所學專業在整個社會中所處的地位和發展前景。也可組織校內的優秀教師、學校的畢業生做專業思想教育，用他們親身的成功經歷去吸引學生，幫助學生建立專業自信，使學生明確“為什么學”、“為誰而學”、“怎樣去學”。激發學生學習專業的興趣和積極性，從根本上穩定專業思想，明確學習目標，端正學習態度。

2. 健全學生管理制度，加強學生學習管理。學校在校規的基礎上，結合當前的形勢及開展學風建設中出現的新情況和新問題，制定出更加符合實際的、切實可行的學生學習紀律管理條例，并將該條例落實到實處。使學生的學習管理制度更加完善，有章可循，這樣有利于長期開展學風建設的長期機制。另外，建立一支由學生科、教務科、班主任組成的學風檢查組，每天上、下午都進行巡堂檢查，從早讀、上課和晚自習一齊抓。對違反學習紀律的散漫、懶惰、遲到、早退和曠課現象及時糾正和教育，對屢次違紀不改的學生給予相應的處罰。通過上述的措施，營造出良好的學風。

3. 以教風促學風。加強學風的建設，有賴于加強教風的建設。教風對學風的影響是直接的、全方位的。在學生形成良好學風的過程中，教師無疑是最有影響力的人物。教師既是中職衛生人才的培養者，更是學生優良學風的建設者和示范者。“學高為師，身正為范”，只有具備一支具有良好教風的教師隊伍，才可能推動學風建設向深層發展。換言之“學”取決于“教”。“教風不立，學風何以樹”，“教風不端，學風何以立”。

4. 以考風促學風。考試是檢驗學生學習情況的一個重要指標，而考風是衡量學校辦學水平、教學質量、管理水平和學生綜合素質的重要指標之一，是學校學風好壞的具體體現。認真組織好各類考試，是確保教學質量的重要環節，也是學風建設的重要內容，學校應抓好考試過程中的各個環節。一是要制定科學而規范的全校性考試制度，實行教考分離；二是每次段、期考前召開全體師生端正考風的大會，向全校師生強調考試紀律和監考紀律，促使考生端正考風，增強監考教師的工作責任心；三是在考試期間加強考場巡查，隨時了解和掌握學生考試和監考教師監考情況；四是對違紀舞弊的考生和違紀的監考教師及時糾正和處理。通過一系列加強考風的管理措施，促進良好的學風形成。

5. 加強就業指導教育。通過就業指導教育，促進學生重視學習，建立優良學風。學校應從學生入校起就有計劃、有步驟對學生進行就業教育、就業指導及心理咨詢，引導學生樹立自主擇業的觀念，并圍繞這個問題調整自己的學習，這一點也是調動學生學習積極性和搞好學風建設的重要一環。

6. 加強班主任隊伍建設。班主任是在第一線從事學生工作的組織者和教育者，是學風建設的第一責任人。班主任的言行，對班風、學風的影響至關重要。班主任應該經常深入學生宿舍和學生活動中，更應該深入課堂聽課，及時了解和分析學生群體中存在的各種問題，及時與學生科溝通，并及時解決。班主任要用良好的職業道德和行為規范來影響學生，做學生學習、思想、生活和學風建設的指導者和領路人。因此，學校要進一步加強班主任隊伍的建設，努力把他們建設成一支政治素質過硬、高度敬業、精通學生管理的高素質的班主任隊伍，使他們成為推動學校學風建設的一支中堅力量。

7. 加強班風建設。班風如何，班集體凝聚力如何，是直接關系到班級學風好壞的一個重要因素。學校要把學習成績優秀、工作能力強、有號召力、值得同學信賴的學生選進班委會。班委會要積極配合授課教師和班主任，共同參與課堂監督工作，堅持做好課堂考勤工作，及時發現和反映不利于學風建設的情況，并幫助班主任提出對策及時處理。班委會在學風建設中要當好表率，充分發揮班干部的聰明才干和模范帶頭作用，處處走在其他同學的前列，通過自己良好的學習行為去影響和帶動大多數同學，使本班級逐漸形成積極向上的良好班風和學風。

8. 加強校園文化建設，營造良好的學風建設氛圍。校園文化建設與學風建設密切相關，相輔相成。學校要充分利用墻報、宣傳欄、校刊等輿論工具，在全校開展“以學風建設為主題”的大型宣傳活動，大力宣傳學風建設的重要意義。各班級應召開以學風建設為主題的班會和學生學習經驗交流會，舉行“正學風，從我做起”的活動和學生征文競賽，并表彰在學風建設中涌現出來的先進典型學生和班集體，從而在校內形成一個良好的文化氛圍，以此推動學風建設。

中職衛校擔負著培養實用型和技能型的中職衛生人才，“三風”建設又是關乎中職衛校生存與發展至關重要的系統工程。我們應充分認識“三風”建設的長期性、艱巨性和復雜性。因此，“三風”建設需要校領導的高度重視，需要建立長效管理機制常抓不懈，需要全校廣大師生員工共同努力、配合和參與。只有這樣，才能使中職衛校的“三風”建設上到一個新的臺階并帶來新的亮點，才能真正培養出適應社會需求的中職衛生人才。

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【作者簡介】 吳杰明 （1954- ），廣西南寧人，南寧市衛生學校高級講師，教學督導組負責人，研究方向：藥理學、生理學教學工作及教學督導工作。

（責編 黎 原）