馬克思主義基本原理概論課實踐教學探索

【摘 要】 實踐教學是馬克思主義基本原理概論課教學的重要環節，也是馬克思主義理論的內在要求。在教學過程中，教師應充分挖掘校內外資源，豐富和拓展教學空間。通過有效的實踐形式，增強學生對馬克思主義理論的認同感，提高學生運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

【關 鍵 詞】 馬克思主義基本原理概論 實踐教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.033

馬克思主義基本原理概論課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔著對學生進行馬克思主義基本理論教育，提高學生運用馬克思主義的科學方法分析問題、解決問題的能力，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的重任。然而，人們世界觀、人生觀和價值觀的形成和確立，不僅要掌握科學的理論體系，還需要有實踐基礎，在實踐中使人們的思想得到鍛煉、體驗，并進一步升華。因此，在馬克思主義基本原理概論課教學中，實踐教學是一個不可或缺的重要環節。

一、 加強馬克思主義基本原理概論課實踐教學的依據

（一） 馬克思主義實踐觀是加強馬克思主義基本原理概論課實踐教學的基本依據

實踐的觀點是馬克思主義理論中最顯著、最主要的特征，也是馬克思主義哲學區別于以往一切舊哲學的最鮮明的特點。馬克思主義哲學認為，實踐是人類認識的基礎，是認識的唯一來源、發展動力和最終目的，也是檢驗認識真理性的唯一標準。從人類認識的形成和發展規律來看，人們頭腦中的正確認識并不是以掌握抽象的理論知識為終點，只有把抽象的理論知識運用于實踐中，并使之在實踐中得到更為深入的理解和深化，才能形成正確的思想和信念。由實踐到認識、再從認識到實踐，循環往復，以至無窮，不斷推動認識的發展和升華，這是馬克思主義哲學所揭示的人類認識發展的辯證法，理論聯系實際也就成為了馬克思主義最根本的要求。馬克思主義的實踐觀及其所要求的理論聯系實際是加強馬克思主義基本原理概論課實踐教學的基本依據。馬克思主義基本原理概論課的實踐教學就是要運用實踐的觀點，在理論聯系實際中引導學生根據所學的馬克思主義基本理論，正確地認識個人和社會，對復雜的社會問題作出正確的分析和判斷，并將其內化為自己的價值標準和穩定的心理品質，從而提高馬克思主義基本原理概論課教學的針對性和實效性。

（二） 實現教學目標是加強馬克思主義基本原理概論課實踐教學的現實依據

每門課程都各自的教學目標。從馬克思主義基本原理概論課來看，它不是單純地知識傳授，更主要的是幫助學生從整體上理解和把握馬克思主義，培養學生用馬克思主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？偟膩碚f，馬克思主義基本原理概論課有三個方面的教學目標：一是知識方面，就是通過教學活動使學生在理解的基礎上，掌握馬克思主義基本理論的知識。這是最基本的要求。二是能力方面，就是讓學生學會運用基本理論分析和解決問題，提升理論思維的能力。三是價值觀方面，就是讓學生在學習知識、提升能力的同時，自覺地形成馬克思主義世界觀、價值觀和人生觀。教學目標的這三個層次是緊密聯系、辯證統一的。人們分析問題、解決問題能力的培養以及世界觀、人生觀和價值觀的形成、確立，并不是一個單純理論研究的過程，它始終和人的成長以及實踐經歷相伴隨。教學目標的知識方面可以憑借課堂教學就能較好地實現，而能力方面和價值觀方面的教學目標則更多的是在學生的自主學習和親自實踐中培養和鍛煉的。

同時，相對于思想政治理論課其他幾門課程來說，內容豐富、邏輯性強、基本概念多、思辨性突出是馬克思主義基本原理概論課的特點，這就使得該課程不可避免地帶有明顯的理論性和抽象性。而學生在接受傾向上顯然帶有感性化的特點，尤其是在網絡文化的影響下成長起來的學生，信息的接受取向更傾向于直觀和形象，對抽象理論往往缺乏深入理解的耐心和興趣。在教學中，教師如果僅僅從書本理論出發，就容易形成僵化的教條主義說教，學生很難接受這種授課方式。因此，在馬克思主義基本原理概論課中，實踐教學顯得更為迫切和重要。

二、 馬克思主義基本原理概論課實踐教學形式的豐富和拓展

思想政治理論課實踐教學的形式應該是豐富多樣的，不應局限于某一種固定的思維或某一種孤立的形式，而應立足于課程的不同性質和學生的特點。只要能讓學生參與一定形式的實踐活動并在其中有所體驗，對理解和認同馬克思主義理論觀點有幫助，都可以作為實踐教學的形式。因此，馬克思主義基本原理概論課的實踐教學應該有豐富的形式，并有廣闊的拓展空間。根據課程特點和以往經驗，筆者認為，馬克思主義基本原理概論課的實踐教學形式應該包括兩大類：一是校內實踐教學；二是校外實踐教學。

（一） 校內實踐教學

校內實踐教學主要是在學校內開展的根據理論教學內容安排的非傳統理論教學形式的教學活動。校內實踐教學具有靈活性、實用性、有效性的優點，既可以在課堂內進行，也可以在課堂外進行；既可以節約經費和時間，又可以通過學生的親身參與和體驗，達到教學目的。一般來說，校內實踐教學包括以下幾種常用的形式：

1. 開展案例教學。案例教學是指學生在教師的引導下，圍繞教師所提供的案例，對材料進行分析、評判和討論，得出結論或提出解決問題的方案，從而深化對相關原理的認知和掌握，促進學生能力素質發展的一種課堂實踐教學形式。在教學過程中，教師通過引入社會經濟生活中的社會事實、典型事件或者趣味知識等案例，使學生在研究典型案例的過程中，加深對馬克思主義基本原理的理解，培養獨立思考問題、分析和解決問題的能力，激發創新思維。如在講主觀能動性和客觀規律性的關系時，可以以我國青藏鐵路的建設為典型案例；在講壟斷和競爭的關系時，可以以微軟公司的曲折經歷為典型案例。在案例教學中，一定要讓學生參與對案例的評析和討論，切忌由教師一人包辦，不給學生參與的機會。否則，就會與實踐教學的初衷背道而馳。

2. 組織課堂討論（辯論）。課堂討論（辯論）是在教師主導下，通過教師和學生之間、學生和學生之間的討論（辯論），使 教師的“教”與學生的“學”互相促進、互相補充的又一種課堂實踐教學形式。這種形式既有利于培養學生運用馬克思主義基本原理研究和解決實際問題的能力，提高學生的概括能力和辨析能力，又可以加強教師和學生之間的溝通、活躍課堂氣氛。討論（辯論）的題目最好是與現實經濟生活密切相關、有利于學生運用馬克思主義基本原理展開思維活動的具有重大意義的重點、難點和熱點問題，或者是關系到學生思想成長過程中大是大非的原則性問題。如當前人類社會面臨的環境問題、當前我國的經濟形勢以及大學生的創業就業問題、從社會主義現實如何看待馬克思主義關于“兩個必然”的論斷等問題。在討論（辯論）的過程，教師應該從多個角度、從不同層面幫助學生運用馬克思主義的科學思維方法辯證認識某一社會熱點問題，揭示出問題的實質。這不僅可以加深學生對所學理論的理解和掌握，而且可以學以致用，使學生真正體驗到馬克思主義辯證分析的方法論功能，激發學生的學習興趣。

3. 要求學生讀原著，寫讀書筆記。馬克思主義理論博大精深，其思想主要體現在經典作家的著作里。學習馬克思主義的重要手段是閱讀原著，寫讀書筆記。教師可根據“學馬列要精、要管用”的原則，要求學生有目的地閱讀一些原著和名篇，寫讀書筆記，并定期批閱，在適當的機會組織學生交流學習心得。這種形式既可以使學生通過閱讀原著，深入偉人的內心世界，領略偉人的風采，感受偉人的魅力，學習偉人的品格，借鑒偉人的方法，又可以拓展學生的視野，提高學生學習理論的興趣；既可以培養學生的獨立思考能力，又可以強化學生的自學能力、理解能力、綜合能力和持之以恒的意志品質，同時也能為搞課題研究提供智力支持。當然，由于馬克思主義基本原理概論課作為公共政治理論課，開設的對象主要是非馬克思主義理論專業的學生，因此，教師在要求學生閱讀原著時，要選擇一些易讀易懂而又有代表性的著作，如《共產黨宣言》、《自然辯證法》（節選）、《國家和革命》、《實踐論》、《矛盾論》等。

4. 進行校內調研。校內實踐教學，除了以上幾種常見的形式外，還可以針對某一現實問題，組織學生在校園內、在自己的同伴中進行某項專題調研，最終形成專題報告。近年來，由于各方面原因，如學生數量的增加、適合于做社會調研的單位有限、活動經費難于保證等問題，走出校門進行實踐教學受到越來越多的限制，因此要特別注意挖掘校內資源，在校園內組織實施實踐教學。具體做法是，教師要求學生就大家較為普遍關注的現象，如學校校風、上網狀況、勤工儉學、大學生消費、學生戀愛等進行調查，根據調查結果，以哲學思維方法作指導，給予辯證分析，提出解決問題的具體方法和途徑，最終形成理論和實踐相結合的調研報告。

（二） 校外實踐教學形式

校外實踐教學是在學校外開展的非傳統理論教學形式的教學活動，主要是指按照理論聯系實際的原則，學校和教師有組織、有計劃、有目的地引導學生深入社會生活，關注社會現實、了解社情民意、服務經濟社會發展的一種實踐教學形式，亦即傳統上所說的社會實踐。以社會為課堂，以群眾為教師，以假期和課余生活為主要活動時間，以學生主動地參與為主要教育途徑，是這種實踐教學形式的主要特征。馬克思主義基本原理概論課的校外實踐教學也可以采取多種形式進行。

1. 組織學生開展理論宣講。在學生初步掌握了馬克思主義基本理論以及黨的路線、方針、政策的基礎上，教師可組織學生成立宣講團，深入農村、廠礦、社區、中小學校宣傳馬克思主義理論。這種實踐形式，可以使學生實現由“學習者”向“教育者”的角色轉換，強化學生的主體意識，增強他們對馬克思主義基本理論的認同，使學生在宣講馬克思主義的同時，自己的理論水平和素養得到提高，自身的思想境界得到升華。由于目前這種實踐形式在高校中還沒有普遍開展，具體的組織和實施方式還有待于進一步探索和研究。

2. 組織學生開展社會調查。馬克思主義理論既是世界觀，又是方法論。按照馬克思主義基本原理概論課的教學目標，不僅要讓學生掌握馬克思主義的基本理論，更重要的是要讓學生學會運用馬克思主義的基本理論分析社會現實問題，提高學生辯證分析問題的能力，這就需要馬克思主義基本原理概論課教師積極引導學生深入社會，圍繞社會經濟發展的重大問題，大興調查研究之風，提出解決問題的意見或建議，形成調研成果。通過社會調查，培養學生運用馬克思主義科學方法分析問題、解決問題的能力，幫助學生形成運用理論透過現象把握事物的本質和規律的能力；通過撰寫高水平的調查報告，鍛煉學生的文字表達能力。

3. 組織學生開展參觀考察。根據理論教學內容的安排，教師組織學生走出校園，到改革開放前沿陣地或經濟社會發展成效顯著的地方和單位學習參觀，了解改革開放以來我國在各方面發生的深刻變化，讓學生親身感受馬克思主義與時俱進的偉大魅力，進一步堅定馬克思主義的信仰和中國特色社會主義的信念。同時，教師也可以組織學生到革命紀念館、烈士陵園、偉人故里、博物館等革命傳統教育和愛國主義教育基地參觀考察，了解中國革命的歷史，增強學生對黨的感情，培養學生的愛國主義、集體主義、社會主義精神，形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。

馬克思主義基本原理概論課實踐教學既是馬克思主義基本理論本身的內在要求，也是實現課程教學目標的必然選擇，只要我們開拓與創新，不斷地探索和研究新的教學形式，提高教學實效性，馬克思主義基本原理概論課最終會“成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程”。

【參考文獻】

［1］常百靈.提高“馬克思主義基本原理概論”課教學實效性的幾點思考［J］.思想理論教育導刊，2009（1）

［2］胡焱.馬克思主義基本原理課程教學實踐改革初探［J］.經濟師，2007（7）

［3］周濟.努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程［J］.思想理論教育導刊，2007（增刊）

【作者簡介】 溫漢雄（1968- ），男，廣東藥學院人文社科部副教授。

（責編 黎 原）