論高校普通話培訓(xùn)模式的構(gòu)建

【摘 要】 隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高校學(xué)生普通話水平的要求有所提高，高校普通話培訓(xùn)面臨培訓(xùn)規(guī)模增大、培訓(xùn)質(zhì)量要求更高的問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際，探索構(gòu)建一個(gè)“課程與培訓(xùn)結(jié)合、基礎(chǔ)與提高結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合”的培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】 普通話 培訓(xùn) 高校

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.04.054

自1994年《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的通知》發(fā)布后，普通話水平測(cè)試開(kāi)始在社會(huì)上推行。2000年國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，普通話水平測(cè)試在社會(huì)上越來(lái)越得到重視。各省（區(qū)、市）也紛紛出臺(tái)地方性的語(yǔ)言文字法規(guī)，廣西于2006年出臺(tái)的《廣西壯族自治區(qū)實(shí)施〈中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉辦法》（以下簡(jiǎn)稱“《實(shí)施辦法》”），對(duì)某些特定人群的普通話水平提出了更為細(xì)化的要求。目前在社會(huì)招聘活動(dòng)中，很多職業(yè)和崗位都對(duì)應(yīng)聘人員的普通話水平提出了一定的要求。面對(duì)這樣的形勢(shì)變化，高校普通話培訓(xùn)將如何構(gòu)建有效的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的普通話水平呢？筆者將結(jié)合本校及其他高校的一些做法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、 新形勢(shì)對(duì)高校學(xué)生提出的普通話要求

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十九條規(guī)定：凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力。在國(guó)家教育部發(fā)布的《普通話水平測(cè)試管理規(guī)定》中，高校應(yīng)接受普通話水平測(cè)試的人員為：師范類專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)、影視話劇表演專業(yè)以及其他與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。而在《實(shí)施辦法》中，要求接受普通話水平測(cè)試的學(xué)生擴(kuò)大到了所有高等院校學(xué)生，并規(guī)定普通高等院校、中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的等級(jí)為三級(jí)甲等以上，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、師范類專業(yè)以及其他與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不得低于二級(jí)乙等。這就意味著廣西所有高等院校學(xué)生，無(wú)論專業(yè)是否為師范專業(yè)或與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)的，都必須參加普通話水平測(cè)試，且達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)要求。

此外，許多高校學(xué)生畢業(yè)后將從事教師職業(yè)，《實(shí)施辦法》對(duì)教師的普通話水平也提出了要求：教師為二級(jí)乙等以上，其中從事語(yǔ)文教學(xué)的教師和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師不得低于二級(jí)甲等。也就是說(shuō)，將來(lái)要從事語(yǔ)文教學(xué)工作的學(xué)生，其普通話水平應(yīng)該達(dá)到二級(jí)甲等以上。顯而易見(jiàn)，新形勢(shì)對(duì)高校學(xué)生普通話的要求更高了。

二、 新形勢(shì)下高校普通話培訓(xùn)凸顯的新問(wèn)題

測(cè)試面的擴(kuò)大，意味著培訓(xùn)人數(shù)的增多；等級(jí)要求提高，意味著培訓(xùn)要更注重質(zhì)量。目前許多高校學(xué)生規(guī)模為上萬(wàn)或接近萬(wàn)人，每次測(cè)試需培訓(xùn)的人數(shù)多達(dá)上千，規(guī)模都非常大。而在高校中，每個(gè)學(xué)校測(cè)試員的數(shù)量?jī)H為二三十人，且多數(shù)不是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師，測(cè)試員對(duì)普通話基礎(chǔ)知識(shí)、普通話與方言對(duì)應(yīng)關(guān)系以及應(yīng)試技巧等各方面知識(shí)掌握的程度也參差不齊，這些都是高校普通話培訓(xùn)工作面臨的難題。

三、 構(gòu)建新形勢(shì)下的培訓(xùn)模式

針對(duì)這樣的新要求和新問(wèn)題，結(jié)合以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建一個(gè)“課程與培訓(xùn)結(jié)合、基礎(chǔ)與提高結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合”的培訓(xùn)模式。

（一） 課程與培訓(xùn)結(jié)合

由于學(xué)生培訓(xùn)人數(shù)的龐大以及培訓(xùn)教師數(shù)量有限，高校的培訓(xùn)工作多數(shù)無(wú)法一次進(jìn)行，必須分批培訓(xùn)。以筆者所在學(xué)校為例，我校近半數(shù)專業(yè)為師范類，根據(jù)師范專業(yè)的技能要求，我們把師范專業(yè)的普通話訓(xùn)練放在教師技能課程模塊中，作為公共必修課列入課程計(jì)劃，安排一定學(xué)時(shí)，考試形式為參加普通話水平測(cè)試，并把普通話測(cè)試成績(jī)作為本課程期評(píng)成績(jī)的一部分。而其他專業(yè)的普通話訓(xùn)練則以開(kāi)設(shè)考前培訓(xùn)班的形式為主，根據(jù)各專業(yè)對(duì)普通話等級(jí)要求的不同，我們一般按照“先近后疏”的順序安排，即先安排與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)，再安排其他專業(yè)。“課程授課”和“考前培訓(xùn)”這兩種形式往往錯(cuò)開(kāi)學(xué)期開(kāi)設(shè)，如對(duì)2009級(jí)學(xué)生，師范專業(yè)的普通話訓(xùn)練課在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，其他專業(yè)的培訓(xùn)在第三學(xué)期進(jìn)行。這樣就避免了培訓(xùn)師資不足的矛盾。

（二） 基礎(chǔ)與提高結(jié)合

常規(guī)的普通話培訓(xùn)課，是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的普通話水平而設(shè)的，其授課內(nèi)容是對(duì)普通話水平測(cè)試中各部分內(nèi)容進(jìn)行一般性講解和訓(xùn)練，我們把這類培訓(xùn)稱為基礎(chǔ)培訓(xùn)。如筆者所在學(xué)校，師范類普通話訓(xùn)練課安排16學(xué)時(shí)，考前培訓(xùn)一般安排10學(xué)時(shí)。之所以這樣安排學(xué)時(shí)，是考慮現(xiàn)在的學(xué)生由于所受的教育環(huán)境已逐步改善，從小學(xué)起就開(kāi)始接受普通話教育，且隨著電視等媒體的普及和學(xué)生交際面的擴(kuò)大，學(xué)生接觸和使用普通話的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，多數(shù)學(xué)生平時(shí)的普通話大都達(dá)到二乙以上或接近二乙的水平，只要再參加一定時(shí)間的培訓(xùn)，他們中的大多數(shù)人就可以達(dá)到二甲水平或二乙水平。但對(duì)于經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)培訓(xùn)、初次考試后還未達(dá)到等級(jí)要求的學(xué)生而言，則需要參加提高班來(lái)加強(qiáng)練習(xí)。目前高校學(xué)生中有這種特殊需求的主要是兩類人群，一類是普通話水平較低，無(wú)法達(dá)到二乙水平的，這類學(xué)生主要為理科師范專業(yè)學(xué)生；一類是將來(lái)要從事語(yǔ)文教學(xué)，需要達(dá)到二級(jí)甲等的，這類學(xué)生主要為漢語(yǔ)言文學(xué)或小學(xué)教育專業(yè)（語(yǔ)文教育方向）。這類提高班一般開(kāi)設(shè)10個(gè)課時(shí)。

對(duì)于提高班的教學(xué)內(nèi)容安排，必須講究科學(xué)有效。如二乙提高班的學(xué)生，其語(yǔ)音錯(cuò)誤的類型比較多，且數(shù)量較大，因此聲韻母的正確發(fā)音仍是主要教學(xué)內(nèi)容。由于各方言區(qū)學(xué)生存在的問(wèn)題不同，建議盡量分班培訓(xùn)，這樣收效會(huì)比較明顯些。如壯族學(xué)生相對(duì)于漢族學(xué)生而言，除平翹舌、前后鼻音的對(duì)比訓(xùn)練外，還要加強(qiáng)送氣與不送氣、塞擦音與擦音的訓(xùn)練等等；對(duì)于粵方言區(qū)的學(xué)生，舌面音與平、翹舌音的分辨，避免部分韻母韻頭丟失等問(wèn)題就成為訓(xùn)練重點(diǎn)。為避免單純的正音訓(xùn)練容易造成的枯燥，訓(xùn)練時(shí)可結(jié)合繞口令、朗讀課文片段等形式一同進(jìn)行。特別是在朗讀課文訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把易錯(cuò)的、重點(diǎn)訓(xùn)練的字詞標(biāo)注出來(lái)，以達(dá)到有效練習(xí)。

相對(duì)于二乙提高班學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤類型比較明顯而言，二甲班學(xué)生的情況較為復(fù)雜。如80-84分區(qū)間的學(xué)生，他們基本上能夠掌握聲韻母的發(fā)音，但發(fā)音不夠穩(wěn)定，與等級(jí)水平達(dá)不到二乙同學(xué)相比，難點(diǎn)音發(fā)音錯(cuò)誤數(shù)量是少了些，但仍然存在一到兩類的語(yǔ)音錯(cuò)誤，發(fā)音缺陷也普遍存在。由于二甲班學(xué)生多為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有一定的語(yǔ)音理論基礎(chǔ)，因而培訓(xùn)時(shí)，教師要結(jié)合理論知識(shí)分析學(xué)生在聲母的發(fā)音部位、發(fā)音方法或韻母發(fā)音的動(dòng)程等等方面存在的問(wèn)題，使他們能夠掌握正確發(fā)音的方法，有效地糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤或缺陷。同時(shí)還應(yīng)講授一些記憶方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于分?jǐn)?shù)85分以上的學(xué)生而言，他們的問(wèn)題則主要出現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)上，如很多同學(xué)發(fā)音時(shí)語(yǔ)音錯(cuò)誤并不多，但給人的感覺(jué)就是不夠地道，其實(shí)就是在詞語(yǔ)的輕重格、聲調(diào)調(diào)值、朗讀的停連等方面存在方言色彩。針對(duì)這類學(xué)生，授課重點(diǎn)需要放在朗讀短文和說(shuō)話訓(xùn)練上。在朗讀訓(xùn)練中，要求側(cè)重在停連訓(xùn)練和重音訓(xùn)練上；在說(shuō)話訓(xùn)練中，除了字音準(zhǔn)確外，更要注重語(yǔ)調(diào)的自然。

（三） 課內(nèi)和課外結(jié)合

普通話培訓(xùn)中，課內(nèi)的講授非常重要，它能夠保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)。但是縱觀整個(gè)培訓(xùn)的時(shí)間，最長(zhǎng)的不過(guò)26課時(shí)（16+10），最短的僅為10課時(shí)。作為技能培訓(xùn)課程，過(guò)多的課堂訓(xùn)練也是不實(shí)際的，一是學(xué)生水平參差不齊，接受能力也不一致，想讓學(xué)生在課堂上都能達(dá)到訓(xùn)練的要求也不現(xiàn)實(shí)；二是教師不足，高校普通話培訓(xùn)教師多是各個(gè)專業(yè)的普通話測(cè)試員，他們都各自承擔(dān)著自己專業(yè)的科研教學(xué)任務(wù)，不可能再承擔(dān)過(guò)多的普通話培訓(xùn)課。因此，如何充分發(fā)揮課外訓(xùn)練的作用，成為提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

從我校多年的探索中，我們主要采取以下方式：一是開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、提高普通話水平的積極性，如開(kāi)展“中華經(jīng)典誦讀”大賽、演講比賽、主持人比賽、講故事比賽等等；二是臨考前不定期開(kāi)設(shè)“普通話角”，讓一些普通話水平較好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，義務(wù)為同學(xué)提供普通話輔導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的開(kāi)展，一些科研單位紛紛研制開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)普通話的軟件，學(xué)生可以通過(guò)購(gòu)買學(xué)習(xí)卡，在線學(xué)習(xí)和測(cè)試，由計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的普通話水平進(jìn)行診斷，這樣可以使學(xué)生更有效地進(jìn)行訓(xùn)練。

四、 培訓(xùn)中還需解決的問(wèn)題

（一） 培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平

要想提高培訓(xùn)的質(zhì)量，提高培訓(xùn)教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。雖然現(xiàn)在的普通話培訓(xùn)課的教師都是口語(yǔ)水平達(dá)到一乙、拿到國(guó)家或省級(jí)測(cè)試員證書的人員，但實(shí)踐證明，不是所有普通話測(cè)試員都能上好普通話培訓(xùn)課。為解決這個(gè)問(wèn)題，可以采用統(tǒng)一備課的方式，制定好教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)有測(cè)試經(jīng)驗(yàn)又具備一定語(yǔ)音理論知識(shí)的骨干測(cè)試員來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，提高大家對(duì)方言與普通話在聲韻調(diào)上的差異認(rèn)識(shí)，使學(xué)生糾正在普通話口語(yǔ)表達(dá)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤、缺陷。而對(duì)于提高班的培訓(xùn)課，則需選派一些漢語(yǔ)言專業(yè)的測(cè)試員擔(dān)當(dāng)。作為高校的測(cè)試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該針對(duì)高校測(cè)試員相對(duì)便于管理的特點(diǎn)，充分發(fā)揮骨干測(cè)試員的作用，做好“傳幫帶”的工作，這樣經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后，隨著新測(cè)試員的成長(zhǎng)，培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平就會(huì)有很大提高。

（四） 學(xué)時(shí)安排問(wèn)題

安排多少學(xué)時(shí)，才能更好地滿足教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的需要，這是仍需研究的問(wèn)題。就我校情況看，普通話課程安排16課時(shí)，這對(duì)于文科學(xué)生而言是比較合適的，但對(duì)于理科類的師范專業(yè)學(xué)生而言，訓(xùn)練時(shí)間就略顯短些，因?yàn)橄鄬?duì)而言理科生的語(yǔ)言表達(dá)能力略差些。考前培訓(xùn)班安排10個(gè)課時(shí)，對(duì)于與口語(yǔ)表達(dá)不是特別密切的專業(yè)的學(xué)生而言，只需要達(dá)到三甲即可，這樣的課時(shí)安排就足夠了；但對(duì)于一些與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，特別是語(yǔ)音基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，又感覺(jué)學(xué)時(shí)不夠。

【作者簡(jiǎn)介】 莫 帆，女，河池學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)。李莘，女，河池市普通話培訓(xùn)測(cè)試工作站副站長(zhǎng)，講師，研究專長(zhǎng)為普通話口語(yǔ)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）