高校輔導(dǎo)員自我成長(zhǎng)之我見(jiàn)

【摘 要】 高校輔導(dǎo)員專門(mén)從事學(xué)生工作，為了有效地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，輔導(dǎo)員首先必須面對(duì)自我的成長(zhǎng)。在如今的高校學(xué)生工作中，大家往往更多地關(guān)注政治教育理論與方法，卻忽視了輔導(dǎo)員個(gè)人的成長(zhǎng)。在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員面臨新發(fā)展的時(shí)刻，應(yīng)關(guān)注輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)這一課題，推進(jìn)我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員 自我成長(zhǎng)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.026

要想成為一名合格的學(xué)生輔導(dǎo)員，需要具有高度的自我意識(shí)，對(duì)自我成長(zhǎng)中遇到的各種情緒因素保持清醒的認(rèn)識(shí)與判斷，學(xué)會(huì)運(yùn)用自我概念分析、自我行為評(píng)價(jià)、自我意識(shí)調(diào)整等手段來(lái)領(lǐng)悟自己內(nèi)心世界的真實(shí)想法，分析自己的各種行為，理解自身情緒產(chǎn)生的真實(shí)原因。輔導(dǎo)員只有了解自己的真實(shí)需要、情緒感受、意識(shí)觀念等，才能更好地認(rèn)識(shí)到它們與學(xué)生工作之間的有機(jī)聯(lián)系，才有助于輔導(dǎo)員在獲得自我成長(zhǎng)的同時(shí)提高學(xué)生工作的有效性。

一、 自我概念分析

學(xué)生輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)與傳統(tǒng)意義上的學(xué)科專業(yè)教師是有區(qū)別的，如果在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員不能清晰了解自己所扮演的角色要求，就無(wú)法定位自己的職業(yè)，就可能會(huì)在工作中出現(xiàn)一些心理誤區(qū)。社會(huì)賦予教師的特定角色是：價(jià)值觀的引導(dǎo)者、道德的評(píng)判者、知識(shí)的傳播者，但如將這種標(biāo)準(zhǔn)帶到輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，就會(huì)造成輔導(dǎo)員過(guò)強(qiáng)的助人責(zé)任感和塑造他人的效果期望，以及在學(xué)生面前的權(quán)威感，這會(huì)在無(wú)形中增強(qiáng)輔導(dǎo)員的控制欲望，降低對(duì)失敗的承受能力，從而產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)期如此就會(huì)出現(xiàn)情緒困擾，導(dǎo)致心理枯竭，對(duì)工作缺乏熱情，感到厭煩，情感和身體常有疲勞和耗盡的感覺(jué)，缺乏認(rèn)同感等。長(zhǎng)此以往，就會(huì)自我封閉，并因此影響工作。

輔導(dǎo)員的自我概念與個(gè)人自覺(jué)有著極大關(guān)系，自我概念越確定、完整，在工作中就越會(huì)有更清晰、敏銳的個(gè)人自覺(jué)。輔導(dǎo)員要不斷地思考：為什么要從事輔導(dǎo)工作？是什么使自己相信自己有權(quán)利去輔導(dǎo)別人？對(duì)于那些在自己人生中暫時(shí)迷失方向的學(xué)生們能提供些什么幫助？要求別人做到的，自己在生活中做到了嗎？要保持工作的效能，輔導(dǎo)員必須對(duì)個(gè)人需求、內(nèi)心沖突、脆弱的人格特質(zhì)、情緒狀態(tài)等各個(gè)方面保持清醒的自覺(jué)。輔導(dǎo)員的自我成長(zhǎng)從其根本上來(lái)說(shuō)，就是為了促進(jìn)個(gè)體自我概念的完善，從而提升自我效能感。例如，一個(gè)喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的輔導(dǎo)員就會(huì)因?qū)W生對(duì)自己的貶低而失去自信；過(guò)于追求完美的輔導(dǎo)員有時(shí)會(huì)因?yàn)檩o導(dǎo)效果不如己愿而倍感灰心；而一個(gè)不能控制自己情緒的輔導(dǎo)員也談不上能控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，凡此種種，不一列舉。總之，所有關(guān)于自我概念上的這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)生工作造成一定影響。因此，在輔導(dǎo)員的個(gè)人成長(zhǎng)中要注意對(duì)自我概念的認(rèn)識(shí)和分析，從而保持輔導(dǎo)工作與個(gè)人生活的平衡，敏銳地覺(jué)察并學(xué)習(xí)有效地處理輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)中的枯竭現(xiàn)象。

二、 自我行為評(píng)價(jià)

越來(lái)越多的大學(xué)生輔導(dǎo)實(shí)證和個(gè)案研究表明：在輔導(dǎo)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員能帶進(jìn)師生關(guān)系中的最有意義同時(shí)也是最有效的資源就是輔導(dǎo)員自己。換言之，在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中所使用的最重要手段不是政治理論與教育技術(shù)，而是在這一過(guò)程中調(diào)動(dòng)起來(lái)的輔導(dǎo)員的全部人格因素，包括他的認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、對(duì)生命的理解與追求等。學(xué)生輔導(dǎo)工作并不是依靠生搬硬套的政治理論與思想教條而是輔導(dǎo)員本身生命的真實(shí)流露。美國(guó)心理學(xué)家卡確夫認(rèn)為：“任何有效的輔導(dǎo)過(guò)程的起點(diǎn)都是輔導(dǎo)員自己。他對(duì)自己的看法和感受如何都充分反映在他對(duì)別人的看法和感受上。同樣的，他對(duì)別人的看法和感受，也反映在他對(duì)自己的看法和感受上。”

輔導(dǎo)在某種意義上就是輔導(dǎo)員的投影，因?yàn)檩o導(dǎo)員是學(xué)生行為上的典范。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，盡管輔導(dǎo)員自身主觀上要求自己不以權(quán)威施教者的身份出現(xiàn)，但在實(shí)際上，時(shí)常處于心理無(wú)助的學(xué)生往往會(huì)把輔導(dǎo)員看做是自己的權(quán)威，當(dāng)做自己行為上的典范。那么，輔導(dǎo)員的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)在不知不覺(jué)中影響著學(xué)生，學(xué)生會(huì)潛移默化地接受學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)受到輔導(dǎo)員極大的影響。因此，從某種嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)工作實(shí)際上就是參與了一種直接或間接地影響他人人生的嚴(yán)肅事業(yè)。因此，在對(duì)自我行為認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中輔導(dǎo)員必須以一個(gè)真實(shí)的個(gè)體投入去體驗(yàn)一個(gè)真實(shí)的自我生命，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程既不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也不單純是一個(gè)情感過(guò)程，而是輔導(dǎo)員全部的人格投入過(guò)程。

三、 自我意識(shí)調(diào)整

每個(gè)人在其生命的歷程中都不可避免地要面對(duì)自我意識(shí)的調(diào)整，而作為一名學(xué)生輔導(dǎo)員尤為如此。輔導(dǎo)員是一個(gè)普通的個(gè)人，由于每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境、接受教育等方面的不同，各自也都有自己的局限。因此，一個(gè)好的輔導(dǎo)員首先要能夠接納自己的不完美，并能時(shí)常自覺(jué)與反省自己的不足與限制，要善于覺(jué)察自己的情緒問(wèn)題，勇于面對(duì)并作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚ν黄谱晕遥晟谱晕遥瑢?shí)現(xiàn)自身的個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)，輔導(dǎo)員要豐富自己的個(gè)人生活，保持良好的人際溝通關(guān)系，以使自己的生活均衡發(fā)展，從而避免個(gè)人精力、體力上的枯竭。事實(shí)上，輔導(dǎo)員個(gè)人意識(shí)調(diào)整的這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是自我反思能力發(fā)展的過(guò)程、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。阿考夫說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人變得更有能力、更勤奮、更富于創(chuàng)造性、知覺(jué)力、洞察力、理解力，更有見(jiàn)識(shí)、更謹(jǐn)慎、更易有辨別力時(shí)，可以說(shuō)這就是他成長(zhǎng)的表現(xiàn)。”

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有感覺(jué)、有情感、有思維、有意志、活生生的生命個(gè)體。輔導(dǎo)員不能把自己的個(gè)人意識(shí)觀念強(qiáng)加于學(xué)生，但又不可能做到完全的意識(shí)觀念隔離，輔導(dǎo)員意識(shí)觀念的真實(shí)流露是很自然的，而輔導(dǎo)的真正意義也就在于輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的過(guò)程中，其意識(shí)觀念不知不覺(jué)地影響學(xué)生，幫助他們的人生觀、價(jià)值觀向正確的方向發(fā)展。甚至可以這么說(shuō)，輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的就是意識(shí)與觀念，輔導(dǎo)員希望學(xué)生成為怎樣的人，以及認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該發(fā)展哪些方面的能力，等等。這些都在散播他們的意識(shí)與觀念。因此，作為輔導(dǎo)員本人擁有什么樣的意識(shí)觀念將直接影響著對(duì)學(xué)生自我意識(shí)觀念的查清與幫助。

如今，許多高校都非常重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，而其中輔導(dǎo)員的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展又是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。輔導(dǎo)效果與輔導(dǎo)員本身能否有效地活出生命的意義相一致，輔導(dǎo)員越是能夠活出自己的生命意義，也才能越有效地使學(xué)生尋找到自身的生命價(jià)值。在高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯中，最有效的資源不是專業(yè)理論技術(shù)，而是個(gè)人的生命素質(zhì)，也只有懂得關(guān)注自我，關(guān)心自我成長(zhǎng)，才有余力去關(guān)照他人。只有輔導(dǎo)員自己成為一個(gè)有活力的像救生員一樣的人，才有能力解除落水者的負(fù)擔(dān)，才有能力教會(huì)并放手讓落水者自己去游泳求生，他才會(huì)有創(chuàng)造力與活力，在未來(lái)才有可能幫助其他人上岸。作為輔導(dǎo)員應(yīng)該而且必須隨時(shí)監(jiān)視自身的生活，因?yàn)橐龠M(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與改變就必須通過(guò)探究自身的選擇與決定來(lái)促進(jìn)他們?cè)谏钪械某砷L(zhǎng)。因此，從某種意義上說(shuō)，在高校輔導(dǎo)員的整個(gè)工作生命歷程中，即從開(kāi)始進(jìn)入這個(gè)工作領(lǐng)域到持續(xù)不斷的輔導(dǎo)實(shí)踐中，自我成長(zhǎng)一直都是個(gè)人發(fā)展的主題。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］Arkhoff，（Ed.）.Psychologyand- PersonalGrowth［M］.Boston，MA:SimonSchuster，1993:273

【作者簡(jiǎn)介】 馬理葉（1982- ），女，回族，四川涼山州人，西華師范大學(xué)專職輔導(dǎo)員，碩士；王海英（1982- ），女，四川廣安人，西華師范大學(xué)專職政工干部，碩士。

（責(zé)編 黃斯佳）