職業生涯規劃課程實踐教學初探

【摘 要】 為實現職業生涯規劃課程的教學目標和任務，增強職業生涯規劃理論課的吸引力和感染力，應在課內實踐教學、校內實踐教學及社會實踐活動三方面加強職業生涯規劃課程實踐教學。

【關鍵詞】 職業生涯規劃 實踐教學 形式探索

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.056

職業生涯規劃是中等職業學校學生必修的一門德育課程，該課程要求以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，對學生進行職業生涯教育和職業理想教育，引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。為了實現這個目標和任務，增強職業生涯規劃理論課的吸引力和感染力，應重點在實踐教學的形式上進行探索與嘗試。

一、 組織課內實踐教學，活躍學生思維，增強團隊協作意識

在職業生涯規劃理論課課內實踐教學中，可以采取三種教學形式：一是通過案例教學法，使學生能夠理論聯系實際，提高分析和解決問題的能力；二是通過舉辦課堂展示課，提高學生的參與意識，調動其學習的主動性、積極性，培養學生的團結協作精神；三是通過角色扮演法，培養學生解決實際問題的能力。

（一） 案例教學法

案例教學法就是通過一組案例提供高度擬真的情境，讓學生嘗試在分析具體問題的過程中獨立地作出判斷和決策，以培養學生運用所學理論知識解決實際問題能力的一種教學方法。它有助于學生對知識的理解、對觀念的感悟，能有效地將知識轉化為能力，并為學生自覺規范行為創造條件，是一種適用于職業教育德育課教學，并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學通過事例，讓學生自己思考、判斷和分析問題，用已掌握的知識和理論得出結論，這樣，學生所學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識以及分析和解決問題的方法，做到了理論聯系實際，學以致用，有利于培養實用型人才。此外，案例教學也有利于培養學生的創新意識。該教學法是以尊重學生的個性和創造力為前提的，它最大限度地給學生提供自學、思考、研究、創新的時間和空間，使學生通過參與一系列的教學環節，受到創新意識的熏陶。同時，案例教學引導學生從多角度、多層面去分析案例，尋找答案，使學生學會思考、自學、探索、研究、合作和創新，它不僅有利于幫助學生掌握知識，也有利于培養學生的綜合素質，特別是創新素質。

案例教學法主要包括以下內容：首先，課堂討論是案例教學的關鍵。討論時，學生以小組形式進行交流討論，并選出各小組的發言代表在課堂上代表本組成員發言。在案例教學中，強調小組的集中交流討論。因為如果沒有小組的集中討論，沒有組內成員的相互啟發、補充、分工、協作、激勵和支持，個人很難分析得好。在組織學習討論過程中，學生互相學習，共同提高。這不僅為學生提供了重新認識自我、增強自信心的機會，還增強了學生的團隊協作精神和集體榮譽感。在案例教學中，無論是課前準備，還是課上的你爭我辯，學生都表現得非常踴躍。他們積極思考，發言稿一改再改，力爭論點突出，論據翔實，還在小組間展開了激烈的競賽。通過這一討論過程，學生由原來的被動學習變成了主動學習。其次，案例教學的書面分析報告是整個案例教學中的重要環節。通過這個環節，可以鍛煉學生的實踐和寫作能力。學生在結束課堂討論后，把小組的分析以書面形式呈交教師。分析報告一般不超過2500字，可以附帶圖表，也可以制作成課件。

在講授職業生涯規劃基礎知識時，除利用教材中的案例外，教師還可從網絡電視上搜集有關視頻案例，也可搜集一些學生身邊的案例。

（二） 課堂展示課

課堂展示課就是把授課內容通過演講、表演等多種形式表現出來。當代中職生思想活躍，渴望平等，有很強的表現欲和探索欲，因此，應給予他們充分展示的機會，讓他們在知識的舞臺上盡情表演。如在課堂上用多媒體課件展示職業生涯規劃設計、用圖畫的形式展示職業生涯的選擇類型、通過圖片資料展示成功人士的生涯發展過程等。課堂展示課也以小組的形式展開。評委由學生選出，當場打分。這樣，既促進了教學手段的改革，使教師與學生可以互相學習，加強互動，有助于學生與教師之間的情感交流；同時又增加了學生“做”的環節，可提高學生的學習興趣，增強學生之間的相互了解，培養學生的協作精神、理論思維和創新能力，這也是加強中職生素質教育的重要環節之一。

（三） 角色扮演法

角色扮演是一種特別形態的戲劇法，通常是指用來分析學習團體感興趣的真實生活情況的情景短劇。角色扮演法是情景教學的重要表現形式之一，親身體驗的角色扮演往往來不及深思熟慮，可訓練學生的快速反應能力，促使學習團體更真實地感受到問題、事件及某些情況，借此幫助學生了解及面對問題并迅速作出反應。如教學過程中可組織學生開展模擬求職、面試活動，引導學生進入情境教學中，培養學生解決實際問題的能力，使學生印象深刻，記取經驗，當生活中遇見類似狀況時，知道如何應用所學。而且，在活動中，學生可以觀察到真實的人際問題，學會從不同角度思考問題。

二、 組織校內實踐教學，活躍第二課堂，充分調動學生的學習積極性

在職業生涯規劃課程實踐教學中，校內實踐即第二課堂是激發學生學習積極性和主動性的重要陣地。為了更好地實現職業生涯規劃理論課教學目標，應積極地開展形式多樣的、具有職業特點的第二課堂活動，豐富載體，使學生在實踐中深化對理論的理解。

在校園內，為了配合課堂教學，可開展各種生動的生涯教育活動。一是舉辦各類講座。請行業的人事主管到學校給學生講解行業對員工的要求；請在職場上就業創業成功的校友回校講述自己的就業創業歷程、經驗和教訓，并與在校生交流座談，加深學生對職業生涯發展意義的認識；組織學生觀看行業先進人物事跡報告會，使學生學有榜樣；在學生到單位實習期間，請以往的畢業生現場說法，使學生正確對待實習。二是開展各種競賽、主題班會。配合全國中等職業學校“文明風采”大賽，舉辦“心秀未來”演講比賽、“創業之星”征文比賽、“職業生涯規劃設計”比賽、職業禮儀比賽、國際護士節集體授帽儀式、“心靈手巧”手工制作比賽、“環保”時裝秀比賽等；定期舉辦“我們愛專業，明天更美好”、“樹立自信，放飛夢想”、“做一個成功的未來職業人”、“校友訪談、指點迷津”等主題班會。

通過這些活動的開展，豐富德育課程的內容，完善德育課程體系，進一步提高學生的交際溝通能力、團結協作能力、動手能力和創新能力，并拓展其知識面，提高其綜合素質，激發其求知欲，提升課程的吸引力。

三、 組織社會實踐活動，培養學生的實踐能力和求實精神

在職業生涯規劃課實踐教學中，社會實踐是重要的實踐教學環節。學生在社會實踐中所接觸的人和事無疑是更生動、真實的教材。組織學生參與各種主題明確、形式多樣的社會實踐，開展理性與感性相結合的體驗式學習，讓學生深入到社會生活中去，熟悉行業，拓寬視野，增強對行業的理解和興趣，幫助學生樹立正確的職業觀，增強職業生涯成功的信心，是職業生涯規劃實踐教學的社會實踐功能之所在。

可組織在校生參加學校舉辦的畢業生“雙選會”并對畢業生就業情況展開調查，也可組織學生開展行業崗位能力需求調查，參加尋訪行業人士（生涯人物訪談）、定期到社區及福利院或養老院進行志愿者服務、暑期“三下鄉”活動等。通過一系列社會實踐活動，激發學生對專業的熱愛和學習熱情，同時為學生提供必要的職業技能訓練的機會，有利于鍛煉其實踐能力，幫助學生學會與他人協作，并在這個過程中加強自我認識，不斷完善自我， 增強提高職業能力的自覺性，從而促進中職生專業生涯的發展。

總之，社會實踐教學是理論教學的補充和完善，二者必須有機結合。開展具有職業特點的第二課堂及社會實踐活動證明，這種“以第一課堂為主，第二課堂及社會實踐為輔”的“雙課堂”教學模式，第一，可使學生制定更加切合實際的職業生涯規劃；第二，培養了學生誠實守信、敬業愛崗、團結協作、服務社會的職業道德素養，有效縮短了“校園人”到“職業人”轉變的時間；第三，可以引導學生確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，促進學生職業能力的持續發展，為學生畢業后順利實現就業創業奠定基礎；第四，進一步提高了德育課的針對性、實效性和吸引力，促進了教學質量的提高。

【參考文獻】

［l］汪洋，毛德松，王宏. 高校思想政治理論課實踐教學的嘗試［J］.南京人口管理干部學院學報，2006（2）

［2］權翠芳，蘇洪春，張英新. 思想政治理論課實踐教學初探［J］. 衛生職業教育，2010（22）

【作者簡介】何穎梅（1964- ），女，廣西柳州人，柳州市衛生學校高級講師，碩士，研究方向：德育。

（責編 吳 筱）