淺談文學類課程多媒體課件的制作和使用

【摘 要】 文學是一種語言的藝術，也是一種形象的藝術，文學類課程多媒體課件一定要緊扣文學這一特點進行制作和使用，以激發學生的想象思維。

【關鍵詞】 文學類課程 多媒體課件 制作 使用

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.032

多媒體課件被廣泛運用于各學科教學之中，這在學校已是不爭的事實。多媒體課件在理科學科教學中應用較多，人們大都持肯定態度，而是否適用于文學類課程則存在著較大的爭議。其實事物都有兩面性，任何一種教學手段都有利有弊，而能否最大限度地發揮作用，關鍵在是否切合學科特點。文學類課程的多媒體課件，一定要緊扣文學的特點來進行制作和使用。

一

文學是一種語言的藝術。與其他藝術相比，文學最大的特征在于它運用語言塑造形象，是一種語言藝術。現代結構主義語言學家索緒爾認為，語言符號是一個由“概念和音像形象”構成的統一體，音像形象是能指，概念是所指。所指重在指稱事物，具有明確的表意指向和特定內容，它是人們平時日常生活約定俗成所強調的，一是一，二是二，用法固定。能指則有著表意的多向性和不確定性，意蘊豐富，變化莫測，不易捉摸。語言的這種特性，中國學者也類似的表述，朱光潛先生指出：“字有直指的意義，有聯想的意義。”這里直指意義即索緒爾所說的“所指”，“聯想的意義”即“能指”。袁行霈先生則把所指和能指表述為兩個新的概念：宣示義和啟示義。在平時的日常生活中，人們用以交流的口語語言和用在公文、信件、論文等中的科學語言大凡使用的是語言的所指義，而文學語言則不同，它主要不是用來指稱事物，而是用來描述和表現作者的主觀感受，它更看重和追求的是語言的能指義，它不受日常生活邏輯的支配。因而文學語言具有多義性內涵。

文學不僅是一種語言的藝術，同時也是一種形象的藝術。與以抽象的概念、嚴格的邏輯論證來反映社會生活的哲學、科學不同，文學是以生動具體的感性形象再現生活的真實面貌，顯示客觀現實的某些本質。所謂形象是指文學作品中所描繪的具體而又概括并富于情感色彩和審美感染力的生活情景。每一部文學作品都是由若干具體形象構成的形象體系，它用活生生的個別的事實去反映生活。從這個意義上說，文學藝術區別于其他觀念形態的根本特點是借助于形象來表達思想。

由于使用語言文字作為表現手段，文學作品本身并不具有可直觀的形象，它需要以語言為中介，由語言文字描繪的間接提示或引領，在讀者的想象中形成虛擬的形象，從而產生具體的感受。一個優秀的文學家總是努力地在其行文中設置無數意義的空白點和未定點，以增強作品的張力和開放度，從而召喚讀者調動自己的經驗參與審美的再創造。因此，文學形象其實是一種未完成形態，一種期待形態，它需要讀者的合作才能真正完成，它具有間接性特點。

文學語言豐富性和文學形象間接性的特點，決定了文學鑒賞的特性——讀者必須具有豐富的想象力。鑒賞文學作品，既是感受語言文字的過程，也是形成文學形象的過程。感受文字時，首先是了解語言的宣示義——字面意義，然后結合自己的經驗深入理解細細品味語言文字背后的“言外之意”。在感受語言文字意義的同時，會對語言文字所形成的形象進行組合復現，這一組合復現不是簡單的再現，而是根據自己的知識結構、社會閱歷、審美趣味等因素進行再創造。語言的啟示義需要反復感知體味，不可直觀的虛擬的文學形象也需要反復組合再創造，這沒有豐富的想象力是不可能完成的。文學鑒賞這種想象特性，使得文學閱讀往往比視覺藝術形象的觀賞更具自主性和能動性，即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”一個想象力貧乏的人，即使理解力再強，也很難真正會欣賞文學作品。從某種意義上說，一部文學作品的創作，一個文學形象的塑造，是由作者與讀者共同完成的。文學作品的意義，是在讀者的想象思維中得到實踐體現的。

二

高校的文學教學實際上是一個文學鑒賞過程。文學作品的非直觀性，決定了文學課程的教學與別的學科有不一樣的特點。一是更加強調學生的自主性和能動性，二是需要學生展開豐富的想象。任何一門課程的教學都需要學生的主動參與，但文學課所要求的參與不是動手等外在的行為方式，而是腦子里的精神活動，這種精神是以想象為基礎的再創造性思維。課件是服務于教學需要的，是教學的一個輔助手段，任何課件的制作和使用必須遵行教學的規律。文學類課程課件的制作和使用就必須根據文學作品的特點，要能夠充分調動學生的想象思維，留出足夠讓學生“體察、玩味、探究”的空間。只有潛心體察、玩味、探究，才能參透玄機，找到破譯文學家精心設置的每個文學語言符號的辦法。具體說來，可以有以下方式。

第一，精簡課件文字，留出足夠想象的空間。多媒體課件的教學有著與傳統教學方法不可比擬的諸多優點，凡此種種不必贅述。但也有諸多不足，在目前的課堂教學中，課件的制作和使用最突出的問題是：超量、超限、超時的“信息轟炸”，凡是與課文內容有關的材料，事無巨細盡數羅列，把多媒體課件信息量大、范圍廣的特點發揮得淋漓盡致。

文學鑒賞是一種審美活動，它與一般的求知性閱讀、實用性閱讀不同，它主要功能是帶給讀者美的愉悅和享受而不是獲取知識或滿足實際用途，盡管文學作品中也含有知識信息內容。誠然，在以傳授知識為主要目的的理科類課程的教學中使用超、大、全的課件無可厚非，但如果把用到文學類課程中，就有點不合事宜。它嚴重違背了文學作品、文學教學的特點。在課件中羅列所有的知識點，使用大量的語言文字，會束縛限制學生的想象思維。

因此，精簡課件文字，留出足夠想象的空間，是文學類課件制作的首要原則。課件內容無需面面俱到一定要有針對性。它不應該是作品的闡釋、資料的展示、方法的羅列，更不能是教師講課的“教案”。文學課堂上，更多的時間需要教師的講解。課件上的文字，是配合教師授課和理解作品時一些非常重要的關鍵詞、關鍵句。“不憤不啟，不悱不發”，這是教學重要名言之一，用到文學課件的制作上亦然，課件上的這些關鍵文字必須能起到“啟發”想象思維的作用。它不是一些結論性的文字，它只是激發學生想象的直接媒體，它提供一個可供多方解讀的空間。文學類課件的文字必須少而精，這相對于理科那些大而全的課件來說是有缺陷的，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的。正是內容上的不全面，才有點撥之功頓悟之效。

第二，放慢切換速度，留出足夠想象的時間。隨著高校教學改革的推進，學校開設的各種課程越來越多，有專業必修課、專業選修課、公共必修課、公共選修課等。課程種類多了，相應地課時就減少了。如何在有限的時間內完成繁多的教學內容，是每一個教師不得不面對事實和思考的問題。正是在這種背景下，教師紛紛引入信息儲量大、傳播速度快的多媒體課件進行教學。受課時限制的影響，在課件使用時也是追求在單位時間內盡可能多地傳輸的信息量。于是，課件畫面之間切換的速度都非常之快，每每是剛念完課件上文字就進入下一張圖片了。結果制作課件很辛苦，教學手段很現代，教學方法很新穎，而課堂氣氛很沉悶，教學效果很不好。因為高速度的切換畫面，時間長了，學生極易導致視覺、聽覺的疲勞。這種課件教學已經偏離了課件使用的本義，弊大于利，文學類課件尤為如此。放慢切換速度，留出足夠學生想象的時間，是文學類課件使用時最應該注意的問題。

在文學類課堂教學中要加強教師的主導性，教師不能被課件牽著鼻子走。采用多媒體教學是為了更好地調動學生的主動性，而“教師加電腦”的課件教學只不過是強化了教師的主動性和學生的被動性。教師應把多媒體與其他的常規媒體有機配合，課堂教學要增加更多的人機互動、師生互動環節，如利用黑板進行板書展現知識生成的動態過程；教師范讀課文以情動人；教師重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛地調整教學進度。這樣的課件教學，教師就不僅僅是放映員，課件也不在課堂上到處開花，它只是課堂上一個或幾個興奮點——興奮學生的思維，興奮教師的教學，使平淡處生奇，使無疑處生疑。放慢課件切換的速度，甚至長時間的停留課件畫面，給學生留下思考的時間，這樣的課件教學才能起到激發想象思維的作用。

第三，選用合適的圖片、音樂，激發想象的動力。如前所述，文學教學作為一個鑒賞活動，更需要學生的主動參考，文學課堂的意義只有在學生的再創造中才能得到實現。而對文學形象的再創造是以想象為基礎的，而想象的展開，首先來源于思維的興奮。因此，文學課堂利用多媒體課件教學的一個重要目的，就是要通過課件的展示活躍學生的思維。多媒體課件是一個集聲、光、影、色、字、圖等大量的信息于一身的現代教育工具，任何一個優秀的課件都不能只有文字，必須具有相當一部分的音像資源。但并不是任何一組音樂、任何一張圖片都能使學生的思維興奮，只有那些與作品形象相似、與作品意境吻合的精美逼真、聲情并茂的音像資料，才能使學生的思維興奮，激發學生的想象。因而，選用一些合適的圖片和音樂進入課件，穿插于文字之間，讓課件成為思維興奮的媒介愛和激發想象的動力，也是文學類課件制作一個重要的問題。

【參考文獻】

［1］［瑞士］索緒爾.普通語言學教程［M］.高名凱譯，北京：商務出版社，1985

［2］朱光潛.咬文嚼字.朱光潛美學文集［M］.上海：上海文藝出版社，1982：299

［3］袁行霈.中國詩歌藝術精神［M］.北京：北京大學出版社，1987：6

［4］孫昕光.文學鑒賞［M］.北京：高等教育出版社，2006：7

【基金項目】 賀州學院教改項目（2009JGA22）

【作者簡介】 蒲日材（1972- ），男，廣西岑溪人，賀州學院中文系副教授。

（責編 黃斯佳）