高職新生心理健康狀況及教育對策

【摘 要】 本文以廣西工業職業技術學院為例，對高職新生心理健康狀況的調查結果進行比較分析，針對高職新生心理健康狀況的特點，提出開展新生適應性心理輔導、重視朋輩互助、構建暢通的溝通渠道、關注性別差異教育等教育對策。

【關鍵詞】 高職新生 心理健康 適應性 教育對策

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.028.

高職新生面臨從中學到大學的轉變，由于生活環境、教學方法、理想目標、興趣愛好、人際關系等方面都發生巨大的變化，容易導致新生情緒緊張、壓力增大，出現各種心理問題。為了解高職新生心理健康狀況及發展趨勢，筆者對廣西工業職業技術學院2008-2010級新生心理健康普查結果進行比較分析。

一、 心理健康普查對象、工具、方法與結果

（一） 對象

（二） 工具

調查量表采用由中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會組織修訂的UPI（University Personality Inventory）中文版。

（三） 方法

在新生入校一個月后，以學院為單位組織普查。使用統一指導語，采用網絡測試的操作方式完成測試。

根據UPI測試結果，將參測學生分為三類。第一類學生為滿足以下四項條件之一者：癥狀項目總分在25分及以上者；第25題（想輕生）做肯定選擇者；輔助題中至少兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求者。第二類學生為滿足以下三類條件之一者：癥狀項目總分在20～24分之間者；8、16、26題中有一題作肯定選擇者；輔助題中只有一題作肯定選擇者。除第一類和第二類外即為第三類學生，是身心處于較佳狀態的類型。

（四） 結果

1. 各年級新生心理健康基本狀況和心理問題檢出率（見表2）。

表2數據表明，廣西工業職業技術學院2008級、2009級、2010級新生心理健康水平總體上是比較好的，但新生中第一類（較嚴重）學生的比例呈逐年上升趨勢。

2. 檢出學生普遍存在的心理問題的主要表現。從新生心理普查所回答的項目選擇來看，其心理問題主要表現在：

（1）學習和環境適應方面的障礙。在部分接受測試的新生中，存在學習和環境適應方面的障礙，特別是學習方面的適應問題。例如，感到自己“思想不集中”、“記憶力減退”、“缺乏耐力”、“缺乏熱情和積極性”等問題的比率都超過20%，甚至有個別項目（思想不集中）高達42.26%。

（2）自信心不足，自卑感明顯。反映自己“缺乏自信心”、“感到自卑”、“覺得別人輕視自己”、“在乎別人視線”，認為“別人在自己背后說壞話”，這些項目的肯定回答的平均比例超過25%，這說明新生的自我觀念面臨新的挑戰，心里不安感強烈，緊張迷惘，缺乏自信。

（3）情緒不穩定。認為自己“情緒起伏過大”、“情緒易被破壞”、“悲觀”、“容易動怒”等。這些項目的肯定回答的平均比例超過27%，說明新生情緒化傾向高，自控力較低，易受外界暗示和干擾。

（4）人際交往能力低。感覺自己“過于拘泥”、“容易被人誤解”、“過于依賴別人”、“不相信別人”。這些項目的肯定回答的平均比例超過23%，說明新生與外界事物缺乏溝通，人際交往能力偏低，社會生活適應能力較差。

（5）焦慮心理。表現為“過于擔心將來的事情”、“愛操心”、“容易拉肚子或便秘”、“父母期望過高”、“莫名其妙的不安”、“一個人獨處時感到不安”、“牢騷和不滿多”等。這些項目的肯定回答的平均比例超過19%，說明相當一部分的新生心理壓力比較大，產生諸多焦慮與不安。

二、 新生主要心理問題探究

總體而言，高職新生的心理健康水平較好，但部分新生可能存在較嚴重的心理問題，應當引起關注。究其原因主要有以下幾個方面：

（一） 理想和現實的差距

進入大學后，高職新生發現現實中的大學跟自己想象有著很大的差距，并非那么的完美。由于學生對自己所學的專業不感興趣等原因，理想與現實的反差，致使一些學生情緒低落，感到前途渺茫，困惑失望，從而形成了失落心理。

（二） 學習適應不良

大學的學習方式與中學有很大不同。中學的學習生活幾乎是全封閉式的管理，以高考為目標，從早到晚全程都有老師輔導，學生的學習是一種被動學習。大學采用開放式的教育方式，以就業為目標，學習全靠自己的主動性，以自主學習為主，老師在學習上只起到“引路人”的作用，授課之余很少有陪同輔導。很多新生感到很不適應，不知道課余時間怎樣度過，不知道在沒有老師全程陪同的情況下怎樣學習、生活。有些新生在沒有約束的情況下，沒有樹立新的學習目標，抵擋不住外來誘惑，放縱于學習之外的活動，沉迷于網絡游戲，無所事事，得過且過，造成了情緒低落，自卑感上升，甚至產生了厭學等消極情緒。

（三） 人際交往能力欠缺

新生剛聚在一起，不同地區的語言、習俗，不同的價值觀，都需要每一個同學去重新認識別人，重新開始確立人際關系。大學的人際交往較為松散，一方面主張張揚個性、獨立自主，而另一方面又不乏團結合作，部分新生因缺乏與人相處的經驗與方法，造成人際交往困難，焦慮不安，缺乏安全感和被別人認同感。

（四） 生活適應不良

現在的大學新生中獨生子女的比例越來越高，他們入學前大都生活在父母身邊，生活上養成了很強的依賴性，進入大學以后需要自主安排個人事務，一些自理能力較差的新生對此往往感到無所適從。對于中學時期從未住過集體宿舍的學生來說，早已習慣擁有自己相對獨立的私人天地和學習空間，而進入大學后要住集體宿舍，個人的生活習慣要與學校的管理規定、他人的生活習慣相適應。不少人在適應住校生活方面存在困難，因不適應大學生活環境而產生的焦慮與挫折感若不能及時消除，很容易引發不良的連鎖反應。

（五） 經濟因素

隨著大學生交友和社會活動的增多，純生活之外的包括交通、通訊、購買電腦和學習資料（電腦對于很多專業而言是必需品）、考證、娛樂、由戀愛產生的消費、購買衣服、化妝品和醫藥品等的開支越來越多，使得農村地區學生和下崗職工家庭子女等低收入家庭學生不得不背上沉重的心理壓力，引發一系列心理問題。

（六） 社會因素

2008-2010級高職新生基本上是“90后”學生，絕大部分是獨生子女，他們出生在改革開放的年代里，社會變遷和社會競爭不斷加劇，多元文化的影響日趨凸顯。這些“90后”學生中，很多是社會變遷后農村社會特有的留守兒童，他們的心理問題已經表露，城市下崗工人、單親家庭子女、特困家庭等弱勢群體學生的心理問題越來越明顯。

三、 新生心理問題的教育對策

將新生心理健康教育納入學校大學生入學教育工作，加強心理健康知識的宣傳力度，開展新生心理健康普查，為新生建立心理健康檔案，對學生的心理發展狀況進行分析、預測，全面掌握新生的心理素質狀況，根據學生不同的心理問題類別，開展團體心理輔導和個體心理咨詢，幫助學生解決心理困惑，為其健康成長營造和諧的心理發展環境。

（一） 加強對新生的心理健康教育

加強對新生的心理健康教育，有效地縮短新生的心理失衡期和適應期，為其整個大學生活打下良好的心理基礎，為其一生的成長、成才創造條件。

1. 為新生創造良好的入學環境。努力為新生營造良好的入學氛圍，為新生的心理創造一個適應變化的緩沖空間，使新生能夠平穩過渡，盡快適應大學生活。這種環境的營造要分別從生活和人際交往中來體現，輔導員、班主任要有心理健康教育的意識，加強和新生的交流，給學生更多的關心、支持和理解，讓新生感受大學帶來的快樂。

2. 做好新生入學教育，讓他們樹立學習新目標。高職的培養目標與中學不同，教學管理方式與中學有很大的區別，入學教育的內容和方式要遵循新生的心理規律，要盡可能讓學生做好思想和心理準備，對新生開展專業教育，讓他們了解就業前景，樹立學習新目標。專業教育要對新生及時地傳播三年專業學習內容和專業技術發展的重要信息，以及企業對人才綜合素質的要求，為新生提供展示自我才華的舞臺，通過開展一些有益的社會調查活動，讓新生多鍛煉，多與企業交流，使新生能夠盡快建立新的學習目標，形成新的學習動力。

3. 加強心理健康知識的宣傳教育。幫助新生樹立心理健康意識，提高心理保健的能力，學會科學合理地規劃大學生活。通過廣播、櫥窗、報紙、網絡等多種方式對新生宣傳心理健康知識和學校的心理教育服務，提高其心理健康意識。

4. 把心理健康教育納入課堂教學，系統開設心理健康教育專題講座。針對大學新生主要的心理問題，對新生所有班級開設“大學新生主要心理問題及調適”專題課，使新生能夠接受比較系統的心理教育，盡快適應大學生活，完成角色轉變，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，做到生活自理、學習自覺、行為自律、心理和諧。

（二） 特別關注新生“特殊群體”

幾年來的新生心理普查表明，高職新生中存在嚴重心理問題學生中，貧困生、戀愛生、農村留守學生占有絕大多數，我們把這類學生稱為高職新生的“特殊群體”，這類學生應當引起我們高度關注和重點輔導。

貧困生是大學生心理健康問題的高發群體，他們是大學校園中的弱勢群體，這就是當前越來越受關注的貧困生“心理貧困”現象。許多貧困生成為“心困生”，并進而成為“學困生”。一部分新生從高中起就已經建立戀愛關系，上大學之后，由于報讀的學校不同，就讀的大學層次也不一樣，這部分大學生的情感困惑顯得尤為突出。不少新生一進大學校園就盲目戀愛，由于社會閱歷淺，思想單純，對于自己的人生目標和需要，還沒有一個很清楚的概念，不知道戀愛所應當承擔的責任和義務，造成在對待戀愛問題上簡單、幼稚和不成熟，從而容易產生心理困擾。家庭破裂、遭受自然災害、存在生理缺陷的學生容易自卑。2008-2010級新生基本上是“90后”學生，很多“90后”農村留守兒童的心理問題在心理普查和學校心理咨詢案例中已經明顯表露。重視加強對“特殊群體”學生的研究，正視“特殊群體”學生的心理健康教育，有效開展“特殊群體”學生的心理輔導是不容回避的事實。

（三） 進一步完善新生心理普查機制

建立和完善心理普查機制是心理健康教育工作的重要組成部分和基礎工作。新生心理普查涉及面廣、覆蓋面大、工作量大，完善的軟硬件設施是取得良好效果的保證。從目前情況看，建設一支專業的心理咨詢師隊伍，加大學工隊伍的心理健康教育培訓力度，提高學工隊伍心理健康教育意識與實際工作能力，這是高職院校心理健康教育工作需要著力解決的問題。

（四） 加強學生群體心理自助團隊的建設

通過大學生心理協會等學生社團開展活動，讓學生之間彼此進行心靈交流，加強朋輩之間的溝通互助。學生朋輩心理輔導可以讓更多的學生成為學生群體自助的主體，充分發揮學生參與心理教育的主動性。可以通過對學生心理協會中積極分子的培訓，使其初步具備心理輔導能力，在學校心理咨詢中心老師的指導、管理、督導下開展個人分享、小組討論、團體游戲等朋輩心理輔導活動，推動心理教育的縱深發展，發揮學生心理教育的主體作用，形成“自助—助人—互助”的機制 。

（五） 加強校園文化建設，培養學生健康心理品質

校園文化是重要的教育資源，營造一個樂觀、積極向上、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的校園文化環境對學生心理健康成長具有不可替代的作用。開展形式多樣的校園文化活動，豐富他們的精神世界，讓他們感知友誼的真諦、感受集體的溫暖，理解和融入大學文化，盡快適應大學生活，完成角色轉變。

【作者簡介】 鄧明珍（1958-），男，廣西貴港人，廣西工業職業技術學院黨委書記，副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編 黃鴻業）