中職會計基礎課程“雙證書”教學策略

【摘 要】 會計基礎課程應在“雙證書”教育中將學生帶進專業大門，為學生終身學習和后續教育打下基礎，并幫助其順利通過從業資格考試。為實現這一教學目標，應將會計基礎課程教學分為理論教學、實踐教學和從業資格考試三個環節，并在各環節精心組織，采用多種教學方法，提高教學效果。

【關鍵詞】 中職 會計基礎 教學策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.040

“雙證書”制度是指職業學校學生畢業時除取得畢業證書外，還要獲取一份職業資格證書。國家教育部2010年3月發布的《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》致力于構建與產業結構、職業崗位對接的專業體系，強調五個對接，即專業與產業、企業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格證書對接；職業教育與終身學習對接。由于國家實行會計職業資格準入制度，中職學校會計專業推行“雙證書”制度是必然要求。

一、 會計基礎課程的教學目標

首先，會計基礎是會計專業的入門專業基礎課，教學的出發點和歸宿是如何將學生帶進專業大門，讓學生了解和掌握這門會計入門課程的基本理論，基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學習各種專業課程和有關管理課程奠定基礎。

其次，會計基礎課程教學應為學生的終身學習奠定基礎。會計基礎課程應培養學生的會計應用能力，促使學生樹立終身學習的觀點，培養學生的職業道德和法制誠信意識。因此，應以未來職業競爭為導向，激發學生學習會計的興趣，并以培養學生會計應用能力為根本。在教學過程中，應盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完會計基礎課程以后，對會計和會計職業有一個完整的認識。

最后，會計基礎是會計從業資格證書的考試科目。因此，會計基礎課程的教學目標之一是幫助學生通過會計從業資格考試。

二、 會計基礎課程的教學策略

教學策略是指在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。鑒于會計基礎課程的教學目標，其教學目的是使學生掌握會計的基礎理論和會計核算的基本方法，為后續專業課程打下堅實的基礎，并能在實踐中熟練運用基本理論進行基本操作，順利通過會計從業資格考試。會計基礎課程的教學過程分為理論教學環節、實踐教學環節和從業資格證書考試環節三個部分。

（一） 理論教學環節的策略

1. 培養學生的興趣，注重細節的講授。興趣是學習的動力。會計基礎理論教學主要闡述會計的基本原理、方法、技能，內容常常以準則、制度為主，容易使人感到枯燥、乏味，對學生的學習可能形成一定的阻礙。因此，教師在講授過程中應充分調動學生的積極性，培養其學習的興趣。例如，在介紹知識點的時候，適當地引入現實生活中的案例，引導學生以一個財務人員的角度去思考，并對案例進行分析。在這一過程中，學生能夠體會到學以致用的樂趣，將枯燥的理論知識的學習轉化為處理實際問題的能力，同時也能幫助學生正確地理解會計工作的內涵。

此外，對會計基礎課程知識掌握的程度直接關系到會計其他專業課程的學習。教師在講授時，應耐心、細致，不能忽略細節的介紹。例如，介紹借貸記賬法時，教師往往采用會計分錄和“T”型賬戶來表述，但由于其與實際工作中的記賬憑證和賬簿嚴重脫節，即使學生掌握了會計分錄與“T”型賬戶的知識，也容易與后面將要學習的憑證、賬簿對應不上，因此，教師在講述時可以把會計分錄表述為記賬憑證的“書面表述形式”，“T”型賬戶則可以表述為賬簿的“書面表述形式”。這樣，就能清晰闡明前后兩者之間的聯系和區別，使抽象的內容具體化，大大縮短了理論和實際的距離，使學生在學習會計基礎知識的最初階段就能建立編制憑證、登記賬簿的良好認識，為以后的學習打下堅實的基礎。

2. 注重知識的前后銜接，善于總結規律。對初學者來說，課本中理論知識的介紹往往比較抽象，難以理解。在這種情況下，要使學生深刻理解是有一定難度的。但應注意的是，會計知識的連續性較強，教師在講授時應注重知識的前后銜接，善于歸納總結有利于學生學習的規律，并且指導學生按規律來掌握知識點，這樣可以起到事半功倍的效果。例如，在會計知識的學習過程中，各類賬戶的結構是重點和難點內容，賬戶性質不同，結構也不同。講授時教師如果僅僅按照課本內容對各類賬戶的結構進行簡單說明，那么學生就只是進行了機械記憶，運用起來容易混淆。因此，教師應聯系前面已經講過的兩個會計等式，即“資產=負債+所有者權益、資產+費用=負債+所有者權益+收入”來進行說明。通過進一步觀察可以發現：等式左邊的資產、費用都是在賬戶的左邊記增加、右邊記減少；而等式右邊的負債、所有者權益、收入都是在賬戶的右邊記增加、左邊記減少。如果將這一觀察結果稍加總結，就可以指導學生以會計的等式為準來掌握賬戶的結構，等式左邊的項目，賬戶左增右減；等式右邊的項目，賬戶右增左減。如此一來，不僅記憶起來更加方便可行，而且還使得賬戶的登記更加契合會計等式左右平衡的格局，使學生有更加直觀的印象。

3. 由淺入深，啟發學生的思維。知識的掌握是有層次的，教師的講授應做到循序漸進、由淺入深，逐步啟發學生的思維，才能使學生做到在理解中接受。例如，在介紹試算平衡的內容時，首先要求學生掌握試算平衡的方法，然后進一步啟發學生的思維，為什么能用這些方法進行試算平衡？即要求學生自己總結試算平衡的依據。這樣就能使學生的思維緊跟老師的節奏，不僅鞏固了前面的知識，也掌握了新的內容，理解自然也更深刻。當學生已經掌握這些內容后，可以再一次啟發學生：試算平衡就一定說明記賬沒有錯誤嗎？這一問題的設計主要是讓學生思考怎樣的錯賬類型不會破壞試算平衡的結果，即通過試算平衡的方法不能查找出來，從而說明試算平衡僅僅是最初的檢查和驗證。通過逐步的點撥，能夠使學生逐步理解和掌握相關知識，不會形成試算平衡了就一定沒有錯賬的錯誤認識。

（二） 實踐教學環節的策略

會計基礎是實踐性很強的課程，課堂上講授的理論知識只有在實際中運用，才能有不斷強化的效果。因此，會計基礎的教學應設置專門的實踐性教學環節，讓學生以會計人員的身份模擬企業會計工作。

1. 手工記賬的實踐教學。在學生已掌握基本的核算方法并具備了一定的專業操作技能的基礎上，可以進行手工記賬的實踐教學。教師應提供給學生一定的材料，如原始憑證、賬簿、報表等，由學生自己動手完成從憑證的填制和審核開始的一系列會計核算的流程任務，從中掌握一些常規業務的處理方法。

2. 利用計算機進行電算化模擬。在會計實踐教學中，教師應讓學生在手工模擬的基礎上，通過上機操作的形式進行會計電算化模擬。手工模擬一段時間后，配合以手工模擬相同素材的財務軟件，讓學生上機實踐，這樣不但可以使學生熟悉會計電算化軟件的使用方法，而且可以讓學生了解手工模擬與電算化模擬的不同之處，從而鞏固專業理論知識和會計業務處理能力。

3. 其他基本技能的實踐。除進行上述實踐教學之外，還應補充點鈔、裝訂憑證和賬簿等的實踐訓練。首先應準備好訓練使用的工具，再由教師示范最基本的操作，最后由學生動手實踐，教師做個別輔導。

此階段的實踐教學，不僅可以使學生熟悉各會計核算程序中的主要內容和流程，而且還可以加深學生對基本會計方法、會計原則的認識。

（三） 從業資格考試環節的策略

會計專業學生只有通過會計從業資格考試，獲得財政部門統一頒發的會計從業資格證書，才能從事會計工作。未持有會計從業資格證書的人員不能從事會計工作，各單位也不能聘用。為了進一步完善會計從業人員能力框架，大力推廣會計從業資格無紙化考試，財政部重新修訂了會計從業資格考試大綱，并由中國會計學會組織專家編寫了輔導教材，作為會計從業資格無紙化考試題庫建設的依據。修改后的會計基礎課程大綱，突出了會計從業資格人員需要掌握和應知應會的會計原理和基礎知識，如會計概念、要素、假設、科目、憑證、賬簿、報表、檔案管理等內容；同時為提高考生從事會計工作的動手操作能力，增加了單位主要經濟業務事項，如款項和有價證券的收付等賬務處理內容。教師應將指導學生通過會計從業資格考試作為重要教學環節，精心組織，認真指導。

1. 畫知識樹。在教學中，教師應避開書本，只對著目錄上的章節讓學生自己對每章內容畫一些知識樹，知識樹上大的知識點引出小的知識點，每個知識點包含不同的概念、原理、會計實務，層層分解，點點落實。要求學生自問自答，自己出典型例題自己解，教師適時地引導補充，這樣一來，學生就能很清楚地知道每一章有哪些知識主線，哪些已經掌握，哪些尚有欠缺。

2. 發現問題，重點點撥。通過綜合練習，一方面訓練學生解題思維的熟練程度，一方面考查反饋信息，對綜合模擬考試題中出現較多的問題進行重點點撥。以習題課為主，課上分析題意不講過程；只講方法，不講結果；只提出問題，不解答問題。對個別學生反復出現的錯誤，個別加以輔導，發現問題及時查漏、補缺；針對綜合練習中學生出現較多的問題，引導大家討論，甚至重講、補講。不可引導學生去做一些偏題、怪題。

3. 指導學生看書，培養學生的自學能力。通過學習和實踐，學生對會計基礎課程的知識點、框架已有所把握，這時再讓他們返回書本通讀，收效極大。在學生看書之前教師應提出一些具體問題，指導學生帶著問題去看，讓他們明白多問多想多受益的道理，再返回書本，這樣可以為學生自行補漏留下空間。

總之，會計專業是中職教育辦學歷史悠久的專業之一，也是近年招生人數較多的專業之一。經濟越發展，會計越重要。教師應圍繞會計基礎課程的教學目標，審慎地將會計從業資格考試中最新職業標準和考試大綱引進專業建設、課程教學、教學評價體系之中，實現人才培養內涵的接軌，促進職業教育的發展。

【參考文獻】

［1］呂毅.中職會計專業推行“雙證書”制度的實踐與思考［J］.廣西教育（C版），2010（4）

［2］李永鑫.試論完善高職院校“雙證書”教育制度的對策［J］.廣西教育（C版），2010（2）

［3］劉玉廷.實施我國會計人才戰略的幾個問題［J］.財會學習，2010（4）

［4］中國會計學會編寫組.會計基礎［M］.北京：經濟科學出版社，2009

【作者簡介】 何衛寧（1975- ），女，廣西羅城人，仫佬族，河池市職業教育中心學校講師，會計師，研究方向：中職學校會計教育。

（責編 吳 筱）