巧用思政課實踐性教學平臺解除高職學生就業困惑

【摘 要】 高職院校一年級學生對就業存在著許多心理困惑，伴隨著種種憂慮，直接影響學生的學習、生活及今后的就業。教師應巧妙利用思政課實踐性教學平臺，有的放矢加強就業教育，幫助學生順利有效地完成學業，為進入職業生活創造條件、打下良好的基礎，使思政課實效性落到實處。

【關鍵詞】 思政課實踐性教學平臺就業困惑 對策

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.057

高職院校的職業特點及培養目標，要求高職院校的思政課具有對應的職業教育屬性和就業導向功能。后經濟危機時期入學的高職一年級學生，對就業存在什么困惑，這些心理困惑對他們當前的學習、生活有何不良影響？思政課教師如何充分利用一年級開設思政課這一有利時機，幫助學生解除這些心理困惑，促進學生思想政治素質的全面提高和就業能力的持續發展？針對這些問題，筆者于2010年12月對柳州鐵道職業技術學院三年制高職一年級學生共1000人進行“就業困惑”問卷調查。學生來自該院7個系35個專業35個班，其中男生664人，占總人數的64.4%，女生356人，占總人數的35.6%。發出問卷1000份，回收問卷951份，回收率95.1%，其中有效卷939份，有效率為98.7%。

一、 學生就業困惑的表現及分析

第一，47.5%的學生對就業存在著不同程度的困惑。因為自身內部條件而產生就業心理困惑的占60.1%（見表1）。

表1說明，部分學生對所自己學專業及畢業后可從事的工作、就業的途徑缺乏了解和認識；對高職生活的目標不明確；對作為高職生的定位不明確；對整個高職生活缺乏有效、合理的規劃和安排；對自己的學習、生活缺乏主動性；對自身的潛力認識不足；普遍有較強的緊迫感，但無法將壓力轉化為動力；對學業和未來存在焦慮，無法化解；對專業的學習處于被動位置、個別甚至難以為繼。

其中，因為外部條件而產生困惑的占39.9%（見表2）。

表2說明，部分學生未能全面估計就業形勢，過分夸大就業中的不良風氣，對就業當中外部因素作用難以正確認識。

第二，73.7%的學生對就業存在著不同程度的憂慮（見表3）。

表3說明，由于就業憂慮的存在，部分學生焦慮、害怕、迷茫、懊喪、自責、失落、無聊、絕望等，這些負性情緒并未通過正當、合理的渠道加以宣泄、排除，妨礙了正常的學習、生活。

一年級學生需要學習專業基礎知識，逐漸牢固地掌握專業技能，同時必須通過高度的自覺學習，考取計算機、外語等級證，還要通過有益身心的實踐活動，培養自身的綜合素質。短短兩年半的在校學習時間這些心理困惑無法解除，必然影響學生學業的順利完成、綜合素質的培養和提高、實踐經驗的積累，使學生畢業之際面臨難以順利擇業和就業的被動局面。

二、 巧用思政課實踐性教學平臺解除高職學生就業困惑

為解除學生的就業困惑，預防因就業憂慮對學生產生的危害，思政課教師應充分利用思政課實踐教學（課內實踐教學和課外實踐教學）平臺，結合就業崗位要求，結合不同課程的特點，充實與就業相關內容，引導學生形成正確的就業觀、擇業觀和創業觀。

（一） 通過組織討論、案例分析幫助學生認識高職重要性。從調查情況看，不少學生進入高職讀書往往是被迫和無奈的選擇，被迫和無奈的心態是學生對就業產生困惑的主要原因。在調查對象中，對“來本院就讀是你本人的真實意愿嗎？”的回答，選擇“是”的占23.1%，選擇“不是”的占69.4%，選擇“說不清”的占7.5%。被動的心態使一些學生入學伊始就有得過且過的意識，這使部分學生形成懶惰、松懈、放縱、消極的性格。一些學生從不主動了解自己所學專業的性質、就業的方向，“對自己所學專業相對應的是哪一種職業、可從事哪些類別的工作不明確”，更“不知道畢業后去哪里找工作、找什么工作”。

要轉化這種局面，教師應在思政課開課的第一節課圍繞就業問題，組織學生分組討論四個問題：你為什么來上大學？你現在能干什么？畢業后你能干什么？干到什么程度？引導學生深思：你們已滿18歲，是法律意義上的成年人，本應該自食其力獨立生活，但你們的父母在不需要承擔撫養責任和義務的情況下，還是承擔了你們就讀三年的學費生活費，你們應該如何度過如此珍貴的大學生活？還可以選取校內畢業生典型的正反案例，組織學生通過辨析尋找成功和失敗的原因。開展觸動學生心靈的教學實踐活動，使學生明確：高職生活具有非常重要的意義，它使高職生具備從事職業活動的知識與技術，形成相應的技能和職業能力，提高綜合素質，為人生的發展、事業的成功打下良好的基礎。它帶給學生的不僅是文憑、學歷，更重要的是觀念、習慣。如果學生能從一年級開始認識到高職的重要性，充分認識和挖掘自身潛力，一樣能夠在高職階段取得長足進步。

（二） 進行職業生涯規劃促使學生有效地確定高職的目標。學生就讀高等職業技術學院的最終目的是就業，為了就業，就必須培養自己立足社會的能力，首先是做人的能力，即提高自己的道德素質和法律素質，使自己的一言一行符合社會要求，得到社會認可，具體地說就是通過自己在校的學習、生活，培養認真、求實、樂觀、進取的人生態度，養成負責、勇敢、勤奮、堅韌、善良、誠信、樂于奉獻的道德品質，掌握與人交往的原則和技巧，使自己的綜合素質符合一個現代大學生的要求。其次是做事的能力，即掌握職業技能和技術，具備一技之長，具體地說主要是通過對專業課程的學習，獲取與所學專業相關的職業證書、技能證書。學會做人、做事，學生才能較順利地完成學業、踏出校門才能更好地生存和發展。尤其是做人的能力強，做事的能力絕對不會差。對高職目標的認識直接影響學生在校學習、生活的質量。在調查中，對“你就讀高職最主要的目的是哪一個？”的回答，選擇“就業”的占49.4%，選擇“學技能技術”的占21.5%，選擇“拿文憑”的占10.1%，選擇“學知識”的占8.9%，選擇“賺錢”的占7.3%，選擇“培養立足社會能力”的占2.5%，選擇“其他”的占0.3%。“就業”這一目標盡管為半數學生直接感受，但“就業”這一寬泛的目標未解決“如何就業憑什么就業”的具體問題，有大方向但缺乏具體的努力目標，“拿文憑”這一目標只解決大學階段的分數問題，“學技能技術”、“學知識”這些目標未能以“德才兼備”的人才標準為指導，忽視了做人能力的培養，有失偏頗。這說明學生對高職的目標定位欠準確，學習動力不足，方向不明確。

為幫助學生確立“培養立足社會的能力”這一正確目標，思政課教師可以結合思政課課程要求，對學生進行拓展實踐訓練。在課內，開展模擬面試，由經驗豐富的就業辦領導或老師擔任考官，幫助學生了解應在哪些方面培養自身素質；圍繞“企業發展是否需要為人民服務精神”、“企業更看重從業人員的做人能力還是做事能力”、“沒有過硬的關系和后臺能否就業”等熱點問題展開辯論，通過正確的思想政治教育導向，幫助學生形成正確的價值取向與行為取向。在課外，組織學生進行大學生涯規劃、職業生涯規劃，開展學業(職業)規劃設計大賽，或者組織學生進行社會考察，進行就業市場調查等，讓學生在實踐中充分體驗社會需求，深入了解自己。

（三） 利用校外資源排除學生就讀高職的自卑心理。調查發現，不少學生深感自卑。與本科生相比，他們認為自己是失敗者。利用思政課社會實踐的機會，教師可有針對性地安排學生到本地知名企業調查參觀、實地考察，樹立和調整自己就業的可行性目標。聘請企業決策者、人力資源管理者、本院校或其他高職院校畢業成功人士等開展就業指南講座，傳授成功的經驗、失敗的教訓，與學生零距離溝通，幫助學生分析就業形勢。從而使學生不苛求自己，拋棄自卑以平和的心態做人與做事，認真學習，掌握一技之長，滿懷信心朝著高級技術工人的方向發展。

（四） 利用校內資源加強學生對專業的理解和認識。在高職院校，思政課教師、專業課教師、就業辦職業指導教師就像平行線，三者的工作沒有最合適的切入點與契合點。思政課教師應以解除就業困惑為契機，針對自己授課班級所學的專業，主動向校內在專業建設研究中有一定造詣、責任心較強、有豐富教學經驗的領導或老師請教，主動與招生就業工作中實踐經驗豐富的領導或工作人員交流，在教學中結合教學內容補充與就業有關的知識，使學生真正了解并明確自己所學專業的性質，可從事的具體工作及相關崗位，這些工作對從業人員身體素質、道德品質、職業技能等方面的具體要求。另外，由于授課班級多，接觸不同專業學生多，思政課教師應充分利用這一優勢，與畢業的學生保持聯系，了解掌握他們成長的經歷，利用思政課實踐課時，請優秀畢業生到班級講課現身說法，認真分析學生學習專業的動機，或者由他們帶學生到工作單位參觀，讓學生接受遵章守紀、團結協作、勤勞奉獻的職業道德教育。真實寶貴的校本資源，豐富多彩的實踐性項目，對尚未直接面臨就業選擇的學生提供有效的指導，有助于啟發誘導學生鞏固專業思想、發揮立志成才的潛能，既激發學習思政課的熱情，又提高學習專業的積極性。

【參考文獻】

［1］徐紅.就業導向下的高職思政課教學改革探析［J］.價值工程，2010（2）

［2］王磊.“三座大山”下高職生心理困惑需更多關注［N］.中國青年報，2010-10-11

【基金項目】 廣西壯族自治區教育廳思政處課題（2008LSZ026）

【作者簡介】 歐陽意（1969- ），女，廣西鐘山人，柳州鐵道職業技術學院社科部講師。 （責編 黎 原）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文