項目教學法在高職職業生涯規劃課程中的應用

2011-01-01 00:00:00許明

廣西教育·C版 2011年4期

【摘要】如何在高職職業生涯規劃課程教學中實施項目教學，是眾多教師一直在研究的課題，文章通過職業世界探索案例詳細說明了該項目實施的整個過程及教師、學生的具體活動任務。

【關鍵詞】高職職業生涯規劃

項目教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.053

一、背景

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。學生在項目的實施過程中，積極主動去理解和運用項目要求的知識和技能，充分體驗參與創造實踐活動的艱辛與快樂，培養學生分析問題和解決問題的思路和方法，提高學生綜合應用知識的能力。

目前，高職院校都在專業課程教學中大力推行項目教學，比較重視學生操作技能的培養。但是項目教學更重要的是培養學生的職業能力，不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力，包括方法能力、學習能力以及與人協作的社會能力等幾個方面。

二、項目分析

職業世界探索是職業生涯規劃課程的一個典型案例，內容包含家庭環境探索、社會環境探索、學校環境探索和職業環境探索四個部分的內容。學生通過此案例的學習，探索學校、院系、家庭、朋友等構成的小環境中的可利用資源及限制，以及國家、社會、地方區域等大環境中的相關政策法規、經濟形勢，探索其對個人職業發展的意義和價值。從而能夠在生涯決策和職業選擇中充分利用資源，掌握職業環境探索與分析的方法，樹立正確的就業觀，提高職業環境分析能力，合理規劃職業生涯。

學生在學習過程中明確自己所學和所能從事的職業，對適合自己的工作進行環境探索，包括工作內容、工作環境、能力和技能要求、從業人員共有的人格特征、未來發展前景、薪資待遇等，找出自己與目標之間的差距，鍛煉信息收集和信息管理的能力。

三、教學目標

（一）知識目標

一是掌握基本的勞動力市場信息以及相關的職業分類知識等。二是了解經濟社會發展對職業素質的要求，認識提高自己職業素質的重要性。

（二）能力目標

一是信息搜索與管理技能。二是培養溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能。

（三）情感目標

一是正確認識所學專業以及專業與職業的關系。二是培養學生熱愛所學專業，激發學習熱情。三是培育職業意識。

四、學情分析

本項目的實施對象是高職一年級的新生，學生通過前面項目的實施，已具備了一定的項目實施的能力和專業理論知識。探索職業環境的意義對職業環境的認知，是進行正確和合理的職業選擇的基礎。從心理認知層面上，職業環境的探索可以引發探尋職業生涯的動機，在對職業環境進行分析、判斷時可以增進對自我及職業世界的了解，甚至形成認知或態度上的改變。

項目堅持職業環境與個人職業發展的原則，讓學生樹立正確的職業發展觀，學會對自己的職業生涯負責，增強職業敏感性，提高學習能力，防止技能老化，學會如何維持個人工作與家庭的平衡。為避免學生對課程知識的理解僅停留在表面，在項目實施中注重提高學生主動探究的意識，培養團隊合作精神和溝通能力，鼓勵創新，提高動手和思考能力。項目實施過程中，學生有時候會表現出被動、隨大流、依賴等消極情緒。通過教師課前周密詳細的計劃，在項目實施過程中，鼓勵學生大膽踐行，使學生充分體驗到項目探究后的收獲喜悅，提高學習主動性。

五、重點和難點

（一）教學重點

本項目的重點是職業世界的探索、職業世界探索報告的書寫。

（二）教學難點

難點是掌握對目標職業崗位的基本描述、崗位晉升程序、崗位基本要求、個人與崗位的差距的分析。

六、項目采用的教學方法簡介

借鑒項目教學法、行動導向教學法等職業教育教學論中的新思想、新方法，打破傳統的教育教學模式，以學生為主體，以教師的指導、創設學習的資源和學習寫作的環境為輔助手段開展教學。項目教學的過程中，始終貫穿著任務引領、結果驅動和過程控制。具體的教學方法如下：

（一）實施探究學習

項目任務實施中以學生為中心，教師主要充當組織者和引導者，引導學生主動探究、發現問題、解決問題。

（二）詳細分解任務

為便于本項目的實施，需要將本項目分解成四個具體的項目任務，學生通過任務的逐個完成而實現課程教學的能力目標。

七、教學環境

（一）教學條件（以柳州職業技術學院就業與創業訓練中心為例，見表1）

（二）場地要求

需要配置多功能教室，配備有活動桌椅、多媒體、活動白板、活頁掛紙等，滿足靈活多變的理論及實踐教學需要，營造活躍、熱情的教學環境和氛圍，激發學生學習熱情。

八、項目具體實施過程

（一）制定計劃

教師需要在課前進行認真的準備，按照項目教學的步驟進行具體課程設計。

（二）分解任務

本項目分解成四個具體的項目任務，學生通過任務的逐個完成而實現課程教學的能力目標。總項目：職業世界探索，四個子項目：家庭環境探索、社會環境探索、學校環境探索和職業環境探索。

（三）分組

將全班學生按每小組6~8人進行分組，組內成員采取任意分組搭配，有利于同學之間的相互溝通和交流，有利于互相學習。組員明確分工，每小組確立一位組長，為了防止出現依賴思想，組長負責組內協調工作和評價工作。

（四）布置任務

在課程開始部分，給出具體項目任務，告訴學生本課程的任務就是進行職業世界的探索。為便于過程評價和任務控制，項目實施前給每小組下發一份任務書，明確各任務的目標并要求進行任務實施過程的記錄。學生在規定時間完成項目任務，對照任務書可以自我檢查知識內容的掌握情況，有利于進行反省和補缺，這也是過程評價的重要依據。教師的活動則主要是創設學習的資源和協助學習的環境；圍繞項目的目標任務引導學生進入情境，激發他們的興趣。學生的活動側重于解讀項目任務書的具體要求，查看資料和進行網絡查詢。

（五）確定調研手段和途徑

學生根據項目任務要求，討論探索該項目的具體步驟，確定探索的具體手段和途徑等，形成統一的小組意見。本階段教師的活動為：巡視、答疑、監督、控制時間、不評判對與錯；學生的活動為：討論，查看資料，起草調研報告。

（六）信息的收集與篩選

完成調研報告初稿后，學生通過討論探究，對查詢到的資料和信息進行分析研究，形成完善的職業世界探索中社會環境、學校環境、職業環境部分的報告，同時讓學生學會根據這些要求進行自己的家庭環境探索報告。

（七）評價

各成員填寫評價表，主要以任務書中過程的記錄（情況記錄包括小組內成員的表現、活動的過程中討論的結果、出現的問題、解決的方法及其他意外情況）、項目調研報告為主要評價依據。對學生分三級來考核，第一級由教師根據項目完成情況及過程記錄對小組成員評定，第二級由小組成員根據任務書記錄，從各組員合作態度、對小組貢獻情況等方面進行互評，第三級由學生本人根據任務書的記錄進行自評。綜合三級評定來確定每一個成員的成績。

課程采用過程性評價（40%）+ 終結性評價(60%)相結合的考核方式，評價內容包括態度、過程、結果三方面。過程性評價采用自己評價（20%）、小組評價（30%）、教師評價（50%）三維度的評價方式；終結性評價采用小組自評（20%）、班級評價（30%）、教師評價（50%）三維度的評價方式。

（八）總結

要求每個小組派一個代表講述探索的過程和具體內容。組織其它小組共同討論，教師對共性問題進行點評，并肯定學生在項目實施過程中的優點，肯定每個小組的成績，糾正錯誤、補充不足的內容并提出自己的建議。本階段教師的活動為：肯定、糾正、補充、回顧；學生的活動為：分享、討論、補充、反思，并聽取教師的總結和建議。

（九）布置課后任務

課后獨自完成自己的職業世界探索調研報告。引導學生利用課后自學職業決策的相關知識，為下一項目作準備。本階段教師的活動為：布置下一項目，學生的活動為：反思并接受任務，并積極利用課后查閱資料及時完成課后任務。

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