淺析交互式電子白板在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最古老、使用最廣泛的教學(xué)媒體，黑板已經(jīng)不能滿足信息化時(shí)代課堂教學(xué)的需要。近年來(lái)，生物課堂教學(xué)中多媒體課件成為呈現(xiàn)教學(xué)信息的主流技術(shù)。然而，多媒體課件也有許多難以克服的缺陷。學(xué)校的課堂教學(xué)迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長(zhǎng)，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整內(nèi)容，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和個(gè)人魅力，又能增強(qiáng)師生參與和互動(dòng)的新型教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)正好實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

1 交互式電子白板的組成

交互式電子白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，由硬件電子感應(yīng)白板和配套的交互白板系統(tǒng)軟件共同構(gòu)成。它集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，并通過(guò)USB連接線與電腦進(jìn)行信息通訊，由投影機(jī)將PC上的教學(xué)內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。在相應(yīng)的系統(tǒng)程序支持下，用電子感應(yīng)筆或手指可直接操作電子白板和控制計(jì)算機(jī)。電子白板有效地整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又保持了傳統(tǒng)普通黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有效解決了教師上課過(guò)程中多媒體平臺(tái)的局限性，為師生信息和情感的交流搭建了很好的信息化教學(xué)環(huán)境。

2 交互式電子白板的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 激情導(dǎo)趣，建構(gòu)知識(shí)

教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，就能使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。教師利用交互白板的展示功能，可增強(qiáng)視角效果和課程內(nèi)容的趣味性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力；利用電子白板創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，可將學(xué)生引人一個(gè)虛擬的世界與想像之中，激起學(xué)生的聯(lián)想。這樣，在形象的強(qiáng)烈刺激下，喚起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和表象，學(xué)生借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，通過(guò)師生之間的協(xié)作和會(huì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

例如，光合作用的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，尤其是用同位素標(biāo)記法證明光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來(lái)自水是比較抽象的實(shí)驗(yàn)，在中學(xué)教學(xué)中沒(méi)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為此，教師使用多媒體課件來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要用到很多實(shí)驗(yàn)儀器，這是教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，主要的錯(cuò)誤就是沒(méi)有弄清楚各種儀器怎么組裝，怎么使用，在什么時(shí)候使用。如探究酵母菌的呼吸方式的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不清楚要用到幾個(gè)廣口瓶，這些廣口瓶應(yīng)該怎么連接、在什么時(shí)候連接。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在白板前，用手指拖動(dòng)相應(yīng)的模擬器材移動(dòng)，來(lái)組裝裝置，在組裝過(guò)程中，每成功一步，都及時(shí)加以肯定，如有失誤，教師或其他學(xué)生都能及時(shí)予以糾正。在總結(jié)時(shí)，學(xué)生可以指著白板上相應(yīng)區(qū)域進(jìn)行解釋，便于學(xué)生的理解和記憶。

2.2 創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整合課堂教學(xué)資源

利用電子白板可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖時(shí)，減數(shù)分裂的過(guò)程非常抽象，難以理解。這時(shí)候就可以利用電子白板調(diào)用任意現(xiàn)成的Flash等多媒體動(dòng)畫(huà)，調(diào)用的同時(shí)會(huì)生成一個(gè)控制面板，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫(huà)的暫停、快進(jìn)和標(biāo)注。比如，在動(dòng)畫(huà)播放到減數(shù)第一次分裂前期的時(shí)候，點(diǎn)下暫停按鈕，動(dòng)畫(huà)暫停，這時(shí)候可以找學(xué)生到白板上標(biāo)注出四分體、姐妹染色單體、染色體、DNA分子的數(shù)目等(注解模式下)。這樣在課堂中就輕松自如地應(yīng)用多種軟件系統(tǒng)，從而使教師得心應(yīng)手。

教師在課堂上適時(shí)的使用遮罩功能能集中學(xué)生的注意力；使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出教學(xué)中的重難點(diǎn)；利用電子白板中前置、后置、對(duì)象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能來(lái)詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)。如講解“細(xì)胞的增殖”過(guò)程中把細(xì)胞分裂前、中、后三張圖片疊加在一起，分別逐漸提高分裂前和分裂中的圖片的透明度，一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)的過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。對(duì)所做的操作進(jìn)行錄制與回放，進(jìn)一步展示動(dòng)畫(huà)效果，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

2.3 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要環(huán)節(jié)，及時(shí)的反饋有助于教師在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)交互白板，參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，有利于提高的個(gè)人技能和人際交往能力；把處理復(fù)雜的概念和問(wèn)題的結(jié)果更加清晰、高效、動(dòng)態(tài)化；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有利于因材施教、創(chuàng)造性的教學(xué)和教師的專業(yè)化發(fā)展。

例如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“人體呼出氣體中二氧化碳含量的變化”時(shí)，不同班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能不盡相同，利用白板的存儲(chǔ)回放等功能可以將前面班級(jí)的學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)作為很好的教學(xué)資源，提供給后面授課班級(jí)參考，一些有錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以作為學(xué)生修改糾正的學(xué)習(xí)資源。如圖2所示，前者是從白板中調(diào)出的未完成的學(xué)生設(shè)計(jì)圖，后者是學(xué)生修改和補(bǔ)充得出的完整的設(shè)計(jì)圖。

對(duì)于學(xué)生，修正身邊同學(xué)的設(shè)計(jì)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)習(xí)的收獲也會(huì)更大；對(duì)于教師，不用再費(fèi)時(shí)費(fèi)力地將課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源課后整理加工，而能在后面課堂上快速方便的調(diào)用，增強(qiáng)了資源的實(shí)效性，增加了課堂的信息量，也提高了課堂效率。

2.4 促進(jìn)師生情感交流，創(chuàng)建和諧課堂

由于電子白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，使原來(lái)課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話等現(xiàn)象大大減少，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)在互動(dòng)中促進(jìn)了師生、生生之間的交流合作，增進(jìn)師生間的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的和諧。

2.5 真正做到無(wú)紙化無(wú)塵化教學(xué)，健康教學(xué)

采用電子白板一堂課下來(lái)，沒(méi)有粉筆灰的飄揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了綠色的授課環(huán)境。

每當(dāng)下課鈴聲響了之后，教師利用交互式電子白板將課上針對(duì)PowerPoint、Word等軟件所做的批注、修改、注釋直接存儲(chǔ)至PC機(jī)中，可以供下節(jié)課、下學(xué)年或在其他班級(jí)使用；也可以打印出來(lái)供學(xué)生課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料，成功解決學(xué)生課上做筆記而忽略與教師交流的問(wèn)題。

3 交互式電子白板在生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 不能顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

現(xiàn)在的教學(xué)主要有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心，另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心。交互式電子白板也是一樣，有些使用的主旨是以“教”為主，而有些教師使用的意圖是以“學(xué)”為主。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無(wú)論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)永恒不變。交互式電子白板技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長(zhǎng)期困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的某些抽象的知識(shí)迎刃而解，在教學(xué)中確實(shí)可以起到事半功倍的教學(xué)效果。但教學(xué)中教師也決不能忽略學(xué)生的主體性，使電子白板退化成幻燈片，應(yīng)充分發(fā)揮出電子白板的交互性，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

3.2 教學(xué)中要突出重點(diǎn)，做到直觀簡(jiǎn)捷

交互式課件要做到簡(jiǎn)捷，突出重點(diǎn)。有時(shí)看到一些教師的生物學(xué)交互式課件，畫(huà)面上琳瑯滿目，好像做課件的人恨不得把所有的東西都呈現(xiàn)在屏幕上。事實(shí)上，交互式課件的文字不必像電視劇中的“中文字幕”，不是要把教師所講的每一句話都寫(xiě)在上面，而應(yīng)該是把那些不易說(shuō)清、不易道明的事情在屏幕上通過(guò)圖像、影像來(lái)表達(dá)清楚，或者是通常情況下不易觀察到的太小、太快或太慢的東西在學(xué)生面前放大、慢放或快放。比如，種子的萌發(fā)，可以在幾分鐘內(nèi)把自然狀態(tài)下一個(gè)星期的變化表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看出是先生根后發(fā)芽的事實(shí)。所以，要更好地說(shuō)明問(wèn)題，一段時(shí)間里屏幕上放映主要內(nèi)容，而且將其放在屏幕的主要位置，大而清晰，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，學(xué)生看得明白也記得清楚。

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”交互白板的應(yīng)用也不例外，教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。

交互式電子白板作為一種新生事物，教師只有適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮其最大的效果。