談信息技術課堂教學評價的實施

摘要：傳統的信息技術課堂評價方式已不能適應現代課堂教學的需要，不利于促進學生的全面發展，與新課程改革評價要求相差甚遠，所以教學評價方式急需改革，需要改進觀念，進行多元改革。文章對多種評價方式相結合進行了一些探索與嘗試，從教學評價的分類、注意問題及應用等方面進行了探討。

關鍵詞：信息技術；教學評價；多元化；課堂教學

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)06-0026-04

傳統的信息技術評價方式過于單一，教師是唯一的評價主體，學生一般只有一個簡單的期末成績，或者連期末成績都沒有，就只有一個會考成績，這樣的評價方式對于促進學生全面發展是十分不利的。隨著信息技術課程的改革和發展，信息技術學科的教學評價成為教學改革中需要解決的重要問題。

教學評價對反饋學生表現、促進學生學習起著重要的作用。特別是生源相對較差的學校，學生在學習中缺乏自信，也沒有良好的學習習慣，而合理的教學評價可以給他們以鼓勵，增強他們的信心，提高他們學習的積極性，也可以約束他們，當他們想偷懶時想到教師會講、會查、會點評，也就慢慢養成做好信息技術作業的習慣了，促使他們在學習中相互比較、相互學習、共同進步。

“教學評價是在一定的價值觀指導下，用一定的技術和方法收集整個教育系統或某個側面的信息，并基于所獲得的信息，以教學目標為依據對學生的各個方面都加以客觀的衡量和價值判斷，從而促進學生不斷向前發展。”(王漢瀾，1999年)

信息技術是一門應用性學科，對信息技術的教學評價尚處于探索階段，信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該結合本學科特色，力求避免傳統評價中的缺陷，讓它真正發揮作用，提高課堂效率。

一、教學評價的分類

從對象上分，教學評價主要分為師評、學生自評和生生互評。師評是教師對學生的學習過程、課堂表現、作品進行評價。學生自評是學生對自己的學習過程、課堂表現、作品創意、作品完成情況進行評價。生生互評是學生之間相互評價。不同評價方式多元結合，讓學生充分交流、相互學習、相互促進、共同提高。

二、選擇恰當的評價方式

單一的評價方式已不能適應現代課堂教學的需要，如何多元結合，選擇恰當的評價方式，充分調動、發揮學生的智慧變得尤為重要。

1 師評

教師課堂上的激勵性語言會使學生產生喜悅的情緒，這種情緒能促使學生向著良性方向努力，例如一個學生在做獨立操作練習時總是不自信，教師就鼓勵他：“別著急，一步一步來，我在旁邊看著，你一定能行的。”當他跨出第一步后，教師更是借機表揚：“瞧，就說你一定行的吧。”經過多次鼓勵，他不再畏首畏尾。敢于自己嘗試著去做了。口頭語言評價也要因人而異，因時而異。教師要善于捕捉學生的閃光點，單一的贊美語言會給人千篇一律的感覺，就大大減弱了其激勵作用。由于每個學生的努力程度和所處的環境不同，不同的個體之間存在著很大的差異，即使同一個體在其不同的發展和成長過程中也存在著差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生個人縱向的發展，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。對于后進生要多鼓勵，有了進步及時表揚，要充分肯定、關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態度。

2 學生自評

學生的自我評價在整個評價中占有重要位置，能發現自己的優點和不足，及時調整改進。在學生評價中，筆者比較關注以下幾個方面：

①是否積極參與。課堂上，學生有沒有參與，或參與得夠不夠。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

⑦是否獨立思考、主動探索。

③能否積極地表達、交流。課堂上，教師創設了寬松的學習環境。學生就能和同學、教師進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注：他不認同教師。不會受到批評。當他學習困難時，會得到幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學內容，實現教學相長。

④是否善于合作。在現代社會，是否具有團隊精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進行培養。

⑤是否興趣濃厚。是對信息技術的興趣，而不僅僅是對網絡。

⑥和以前相比，是否取得了進步。

課堂時間比較有限，要把握好學生自評的時間，筆者把內容做成了電子文檔(見表1)發給學生，完成提交。要形成良好的氛圍，讓學生客觀評價自己，看到自己的進步與不足，特別是對于基礎較差的學生，要讓他看到自己的進步，讓他有信心、有興趣繼續努力。根據學生的自我評價以及對教學的評價，教師能夠進行反思，調整教學，讓學生更好地掌握。

比如《信息的編程加工》這堂課，主要是讓學生親身感受計算機程序解決問題的過程，感悟計算機程序設計的思想，了解計算機程序設計的基本流程，激發學生對信息技術的求知欲，提高其學習興趣。利用描點法畫函數圖像的方法激起學生興趣，逐句剖析計算機畫二次函數y=x²的圖像的程序(見程序剖析實例)，讓學生了解其結構組成和具體作用，懂得計算機程序設計的基本思想。

End Sub

然后，讓學生自己修改程序，把圖像改成開口向下。這個任務基本上學生們都完成得很好，但是后來要求同時繪制這兩條拋物線時，完成的學生就明顯少了，特別是筆者要求把開口向下的改成綠色時。表格所填內容也反映了學生關于顏色的部分聽不明白。原來，筆者想給他們補充一點RGB的知識，卻發現放在這堂課上不合適，課堂時間有點緊。課后進行了反思，覺得這部分知識還是放在網頁制作中講解背景顏色的時候更合適，后來實踐證明這樣學生們更容易聽懂。

3 生生互評

對于生生互評，筆者考慮到課堂紀律，采用了“同桌互評”的方式。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的缺點，這時教師就要充分發揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發現別人的不足，更能發現他人的優點，營造一種互幫互學、和睦相處的課堂氛圍。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請被評價的學生談談自己的創意與想法，引導學生從不同角度來思考、觀察。

案例：

在《數字化圖像的設計與加工》一課有一個環節是設計圖像表達信息，我們利用七巧板構建各種運動造型，讓學生做完后，設計如下評價交流環節：

①學生互評：說說他的作品怎么樣?哪些地方吸引了你，哪些地方還需要改進?

②學生自我闡述：介紹自己的作品是用什么工具完成的，哪些地方自己比較滿意，哪里還不滿意?

③師評：補充觀點。

④繼續修改作品。

⑤下一節課，在教師課后批改后展示優秀作品，被選作品的創作者當眾演示，因為學生對自己的作品最為熟悉，可以很好地講解，同時這也是學生對自己的作品進行深度評價的方式。

在交流時，教師引導學生進行自評與互評，鼓勵學生發現別人作品的閃光點，讓學生體驗成功的快樂，激發興趣。針對不同的學生，不同程度、不同要求地進行評價和鼓勵。學生互評不僅有利于學生互相學習優點、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，正符合新課改的理念，提高信息素養，而不僅僅是掌握操作方法。

三、教學評價需要注意的問題

1 評價需要面向全體學生，具有公平性

當前信息技術課堂教學中存在這樣一個誤區，每節課結束前都要展示幾名學生的作品，認為這是課堂評價的一個環節，這種做法其實是不公平的，為什么只評價這幾名學生的作品，在那么有限的時間內教師是很難找到真正優秀的作品的。這種評價忽視了大部分學生的努力，會打擊他們的自信心，減弱他們的學習興趣。要面向全體學生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認認真真對每一位學生的作品進行評價。也就是說，信息技術教師要在課后批作業，挑選優秀作品，下節課進行展示。對于基礎較差的學生，在他有所進步的情況下及時表揚，對學生們做得不對或者不規范的地方進行講解演示。筆者根據一年多的實踐經驗，覺得這種做法有很好的效果。當然，對于任教班級很多的教師，這可能是項很艱巨的任務。

2 課堂評價反饋要及時

在信息技術教學中存在一些現象：有些教師只布置練習不反饋，長期下來，學生發現做可以，不做教師也不知道：也有些教師雖然收作業，但遲遲不批改，長此以往。學生也就不再期盼教師對作業的反饋了：也有教師雖然批作業，但只是大體瀏覽一下給個評價。至于做得如何并不重要，這些不恰當的評價方式是影響教學效果的主要原因之一。

筆者曾在私底下聽到學生議論“信息技術課的作業無所謂，反正教師就是隨便看看，混混就行”，“我們不交，我們沒有負擔，教師也沒有負擔”等等。所以，我們應該盡快批改學生作業，及時反饋結果，以保證學生還沒有遺忘作業內容時就看到反饋、針對具體問題就事論事，采取積極性評價，減輕學生心理負擔，給學生真正的幫助。如希望學生更換網頁字體顏色，可以用“這里使用灰色字體，是否更容易與其他顏色搭配呢”這樣的建議，而不是用“網頁字體顏色使用不當”這樣直接的否定性語言，

3 評價方式要多元化，不能只注重結果

平時沒有統一的評價體系以及其他的一些原因，使各校學生素質存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學生做一套練習就作為他們的成績，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評價方式往往忽視考查學生的信息素養的提高和全面發展過程，過多重視考試成績，忽視了過程性評價。

根據新課程的基本理念和高中信息技術課堂教學實際，我們從不同的角度、多種方式多元結合進行評價，以“評”促“學”，鞭策鼓勵學生學習信息技術，提高學生學習興趣，培養能力，從而提高課堂效率，讓學生學有所得。

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(編輯：王天鵬)