利用綜合任務進行期末總結性評價的探索

摘要：期末評價的典型特點是評價內容豐富，因為它針對的時間段比較長，包含了不同模塊的諸多內容，所以期末評價要綜合多個模塊的內容，編制出比較有意義的綜合的整體性的任務。

關鍵詞：信息技術課程；期末評價；總結性評價；綜合任務

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)06-0034-03

一、期末評價的概念、功能及特點

總結性評價(summative e－valuationd)也稱終結性評價，是在某項教育活動告一段落時，對活動結果進行評價。期未評價對于一個學期來說，是一種總結性評價，它的主要功能是考查學生對所學模塊的基礎知識掌握程度、實際操作技能水平和利用信息技術解決實際問題的能力，診斷本學期教學存在的問題，幫助教師和學生改進教與學。

期末評價的典型特點是評價內容豐富，因為它針對的時間段比較長，包含了不同模塊的諸多內容、所以期末評價要綜合多個模塊的內容，編制出比較有意義的綜合的整體性的任務。

二、期末評價的核心內容——綜合任務

在平時的教學中，學生見到的知識多是零散的、不成系統的，期末評價時迫切需要讓學生形成體系完整的知識鏈。綜合任務就是很好的手段。

綜合任務源自于任務驅動教學法，但表現出更多的不同特性：

(1)綜合性。一般任務只包含個別部分的知識點，綜合任務可包含本學期大多數甚至是全部的核心知識，整合不同模塊的內容。

(2)層次性。新課程的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”，綜合任務需要兼顧到學生的個性化特征和基礎差異。

(3)開放性。綜合任務只提出知識點方面的具體要求，學生可以根據自己的具體情況選擇不同的內容和結果表現形式。

(4)情感性。綜合任務更貼近學生生活實際，具有真實的情境性，讓學生有學以致用的情感體驗。

三、綜合任務式評價的流程

1 明確評價目標

評價目標的制定必須依據課程目標，同時結合學生實際。例如實驗校的情況是每周1節課，可以設置每學期兩個或3個模塊，所用教材是蘇科版《初中信息技術》(下冊)，初二上學期學習的模塊為動畫制作和制作多媒體作品。課標中動畫制作模塊的目標是學會制作動畫作品，直觀地表達動態信息或描述過程：多媒體制作模塊的目標是能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，設計、制作并發布多媒體作品。筆者根據霍恩斯坦教育目標分類學、基礎教育課程改革綱要以及信息技術課程綱要中的要求，從情感、認知、技能與行為四個方面設置總體評價目標，即是否愿意接受并理解多媒體和動畫制作的基本知識及其規劃與設計的流程，能積極、主動、準時、高質量地設計與創作出符合標準的個性化多媒體作品。

2 制定評價量規

綜合任務評價同時關注過程和結果，評價量規包括過程量規(見表1)和結果量規(見表2)；結果包括創作說明和作品，其中創作說明包含任務的解讀、計劃、方案設計和自我反思。

3 設計綜合任務

綜合任務需要根據學生現有水平、評價標準、學習內容、學校條件等方面進行設計，力求設計出具有實際意義的、與學生生活密切相關的、通過努力能夠實現的、符合教學大綱要求的、對學生起到一定的教育或生活導向作用的、有一定開放性的任務。

任務能引起學生的共鳴，有話可說，有情可抒，同時不做具體的限制，給學生一定的自由選擇權利，能激發學生的參與積極性，配合具體的要求，讓學生具有一定的方向性，小會太偏題，也可以對自己的行為進行相應的評價，真正做到要求明確，任務真實，有趣、有彈性，符合學生的能力水平，完成任務的過程能夠培養學生的規劃意識，嚴謹求實的作風，創新設計能力，獲取、整理、整合信息的能力，盡可能全面提升學生的信息素養。

例如根據初二下學期的學習內容——制作多媒體作品，設計以下任務：以“我最喜愛的……”為主題，制作多媒體作品。要求：①必須使用PowerPoint和Flash，其余工具不限。②時間為6課時。③PowerPoint中必須包含圖片、藝術字、圖形、背景、視頻、動畫、聲音等要素，數量至少5張。④Flash中必須包含簡單的動作補間動畫和形狀補間動畫，至少兩層。⑤要保留具有代表性的過程性成果。

因為題目具有一定的模糊性，可提供可以借鑒的范例，這體現了評價的人性化，最終目的是為了引導學生投入學習，從而在學習體驗中獲得能力的提升。

4 實施評價

評價采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式，并有相應的反饋，具體步驟如下：

第一步：學生自評。學生根據評價量規對自己在綜合任務執行中的表現進行評價，主要是反思性評價，同時創建電子檔案袋，保存自己客觀評價的證明材料。

第二步：學生互評。學生找到同伴進行交流，為自己的綜合任務進行評價，找出不足之處和優越之處，然后針對自己的不足進行修改和完善，同時記錄同伴的建議以及自己的態度，形成文字材料放入檔案袋，作為最后教師評價的依據。

第三步：教師評價。學生上交包含任務成品和過程性記錄的檔案袋，教師按照評價量規對其進行評價。

第四步：評價反饋。學生評價反饋通過評價表體現，教師評價的結果有以下幾種反饋形式：其一是通過評語的形式進行一對一的針對性評價反饋，這種方式更具親和力，更能從根本上提高學生的學習能力：其二是通過量化的分數或等級進行反饋，這樣更直觀、具體，也能激發學生的競爭意識：其三是擇優展示形式反饋，可以通過博客發布優秀學生名單及部分優秀作品進行展示，這種方式只表揚好的，不批評差的。能夠對學生進行正面的教育，對得到肯定的學生起到鼓勵作用，也刺激了更多想被教師肯定的學生，以后朝著榜樣的方向努力。

四、效果分析

筆者在實驗校使用綜合任務評價方式收集了若干優秀學生作品，形成豐富的學習資源，養成學生自評和互評的良好習慣，使學生學會“一步一個腳印”的學習，初步實現提高學生綜合素質的目標。當然，因為學生的差異或者評價方式本身可能存在缺陷，還存在一些有待研究的問題，如學生互評過程中存在相互包庇現象，學生自評中的一些自吹自擂、敷衍了事或弄虛作假的現象，以及教師要應對較多學生的繁重工作等問題，這都需要課題組在實驗中繼續探索，不斷完善評價方案。

(編輯：王天鵬)