對普通高校健美操選項課學生學習評價的調查研究

0 引言

健美操課程是以學生為對象，以健身、健心為目的，融合舞蹈、體操、音樂為一體的新興體育項目，它不僅體現了當代人對美的要求、更在愉快的身體活動中增強了體質，體現了終身體育的價值。隨著學生對健美操課程喜愛程度越來越高，這門課程也逐漸變為既火熱又時尚體育課程之一。而健美操課程教學需要學生成績的評價進行檢驗，所以教師制定一套公平、合理、客觀的評分標準和考核辦法，不僅檢驗學生對健美操教學內容的掌握情況，而且更能調動學生學習的積極性和主動性。

根據教育部對普通高校體育教學目標、目的要求，在體育課程考核主要由理論課考核和實踐課考核兩部分組成，理論考核以試卷形式為主；實踐課考核則根據不同科目、教授的不同內容，教師自由安排考核的形式進行。由于實踐課考核的不完善，使得學生成績的評價具有較大的片面性和不具體性。

1 研究對象和方法

1.1研究對象

以普通高校體育部健美操教師和專選班學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

本人通過人工查閱和互聯網查閱關于健美操教學、體育考核、健美操課程評價等30余篇相關期刊文獻，通過翻閱關于健美操教學、學校體育學和體育課程論等相關書籍，以此了解和熟悉關于體育成績評價的相關內容，并全面掌握健美操評價的最新和最前沿動態，為本論文提供研究路線和有力依據。

1.2.2訪談法

就論文所涉及問題，對普通高校健美操老教師和健美操專家進行交流，了解他們對相關問題的看法及建議，為本文研究提供有價值的資料。

1.2.3問卷調查法

對河北建筑工程學院、河北北方學院、張家口市教育學院、河北師范大學公共體育部等5所大學中22名健美操教師，300名健美操專選學生進行問卷調查，其中對教師發放問卷22份，回收17份，回收率為80％，對學生發放問卷300份，回收212份，回收率為70.7％。

1.2.4數理統計法

利用軟件Spss11.0對問卷的相關數據進行記錄，統計數據的百分比，并對統計出的數據進行歸納整理，最終分析數據結論。

1.2.5邏輯分析法

本文利用歸納、綜合分析等方法對調查結果進行分析和深入研究。

2 研究結果與分析

2.1當前高校健美操課程學生學習評價現狀

2.1.1理論部分評價

在普通高校中，64.7％的教師沒有進行健美操理論評價，其中35.3％的教師認為選項課就是讓學生對健美操技能的了解和掌握，對理論知識的掌握根本沒用，而多半以上的教師則是由于每周只有一至兩節課程，健美操技能都講授不完，更無法進行理論教學。而在理論課評價的教師中，教師以其中考試形式為主，其成績占總成績的20％。可見大部分健美操教師不重視理論部分的評價，這也反映出教師在教學中缺乏理論部分的教學。

2.1.2實踐部分評價

在實踐部分評價中，94.1％的教師以最終的技術技能考核為主，其次為平時練習能力的評價為5人，占29.4％，對于平時比賽能力和健美操指揮、指導能力，沒有一位教師進行測評。說明在實踐部分中，教師基本喜歡最終的技術技能考核為主。

在實踐部分考核中，實踐考核成績可占總成績的70％，且主要的技術技能測試為教師上課所學的操化內容。只有極少數教師會將學生平時練習能力、自編能力等作為實踐考核的標準之一，但是在了解中獲悉，這些個人能力考核也只占總成績的5％--10％。說明在普通高校健美操選項課中，對學生的評價偏于絕對評價方式。這種考核方式雖然統一了考試標準、要求，但是忽視了學生的個體差異性和對知識理解掌握的差異性，從而挫傷了學生學習的自信心，降低了他們參與的積極性。

2.1.3平時部分評價

平時部分的評價是學生上課情況的客觀體現，主要由作業成績評價、出勤情況評價學習態度評價三方面組成，占總成績的10％。其中所有教師都以出勤情況評價作為主要的平時部分評價指標，其次對學習態度評價的教師有5人，占29.4％，只有11_8％的教師會給學生留課下作業，并以此作為平時部分評價標準。由此可見，在普通高校健美操教學評價中重結果、輕過程的現象已十分顯著，教師只看到學生是否參與學習，卻忘記觀察學生提高幅度的大小，使得學生看不到學習的樂趣，減小了練習的熱情。

2.2當前高校健美操課程學生學習評價存在的問題

2.2.1學生學習評價種類不夠完善

學生評價種類主要有預先考核、平時考核、定期考核、和最終評定四種類型。對學生的調查發現，健美操課程評價主要以平時考核和最終評定為主，其中最終評定的比重最大，約占93.6％，沒有一位學生選擇預先考核和定期考核這兩種類型。說明在健美操考核中，教師的評價類型只局限于最普通的類型，沒有根據學生學習的各個階段，有計劃且合理地安排不同類型的考核。這種單調的考核只能讓學生機械的完成最終內容，卻很難掌握不同階段所應達到的不同結果。

2.2.2學生學習評價形式過于單一

評價形式主要包括教師評價、學生自評和學生互評三種形式。通過對學生的調查了解到：對學生成績的評價中以教師評價形式最為突出，占95.8％，其次為學生互評，只占16.9％。由此可見學生成績評價形式只停留在教師對學生單一的、按照一個評分標準的外部評價，究其原因發現：教師運用教師評價方式在不同類型的學生間更容易進行，且學生不會對此類評價產生懷疑。而這種評價形式只能看到外部現象，卻無法真正了解內部發展，以及學生在不同階段的收獲和感觸。

2.2.3學生學習評價內容相對簡單

對學生學習評價的內容是教學評價的主體，反映了學生對課程內容的掌握情況，客觀、公平的制定評價內容才能準確的觀察學生學習情況。所有教師都會選擇健美操技能進行評價，其次為學生平時出勤率的評價，占51.4％，第三位的是對體能的評價，占34.4％，說明多數教師選擇技術技能考試為主要評價指標。可見評價內容過于簡單，不能全面衡量學生的素質和學習水平，從而導致學生的不均衡發展。

2.3構建健美操課程學生學習評價的建議

2.3.1學習評價應多注重理論部分的內容

健美操是一門結合音樂伴奏、身體練習等綜合素質的練習，如果只懂健美操操化技能，而對音樂韻律、以及健美操的各種練習方法一無所知，那么學習就變成呆板而無價值的行為。所以健美操理論評價是綜合測評的基礎，只有很好的把握理論部分的評價，才能使學生全面地了解健美操知識，為終身健身打下基礎。

2.3.2學習評定由單一向多元化轉移，增加個人素質能力測評

健美操教學不只要求學生掌握一定的技術技能，更要求學生將各種手語、口語活學活用，了解健美操如何編排等，這種提高不但是學生技術的提高，更是個人整體素質的提高。而當前的評價模式將學習固定化，只對技術進行考核，這就局限了學生學習的范圍，根本無法看出學生健美操的全面能力。可見在健美操評價中，成績評定的多元化，才能賦予學生更大的空間，讓他們自由發揮自己的能力，并由此做出合理的評價。

2.3.3學生學習評價中注重自評和互評等形式

在學習評價中將單一的教師評價形式變為白評、互評、組間評價和教師評價等相結合的形式，學生的學習就會變被動參與為主動進取，以此更容易通過學生自我反思，學生間的相互交流溝通，發現并改進不足，獲得更大的進步。

2.3.4將絕對評價與相對評價和個體差異評價相結合使用

健美操學習評價不是只為教師完成任務，更不是為了給學生扣一個“帽”，而是根據學生的個體差異，將學習態度、興趣、掌握能力、進步幅度、合作意識和情意表現等內容結合起來，全方位的了解、評價學生，使他們更積極地練習，及時發現不足和錯誤動作，并加以改進，以此激勵他們更好的發展。