高校課程設計心理場研究

1 課程設計心理場解析

德裔美國心理學家庫特·勒溫(Kurt Lewin)把物理學概念“力場”引進了心理學，1936年提出心理場的術語，又稱為“心理生活空間”，“指個體經歷的主觀世界，是由個體自身及與其相互作用的環境因素所構成的整體。”。根據他的理論，凡有心理現象存在的地方，就存在著心理場。心理場理論同樣適用于對課程設計心理問題的解析，課程設計過程中的認知、情感、意志、個性等因素相互作用、相互影響，形成了一個特定的心理生活空間，即心理場。

可以說，課程設計中的心理場指的是課程設計主體人員和課程設計參與人員的認知、情感、意志、人格等心理因素與課程設計環境因素相互作用而形成的一個特定的心理活動空間。課程設計心理場包括課程設計主體人員心理場和課程設計參與人員心理場，這兩個心理場彼此獨立又相互作用。各場人員的心理因素在場內互相作用，同時又在課程設計這個大的心理場中，通過交往，彼此交互作用，課程設計主體人員可以使學生朝著自己期望的方向和目標發展，學生作為課程設計參與人員，也才可能把自己的愿望和態度等反饋給課程設計主體人員，共同促進課程設計的針對性、科學性、有效性和發展性。

2 課程設計主體人員心理場

課程設計主體人員的認知、情感、意志、個性等心理因素共同作用于課程設計而形成的心理空間就是課程設計主體人員的心理場。這個心理場雖然是臨時的、特定的，但卻是具有鮮明的心理指向性，指向的目標就是高質量的完成課程設計任務。在這個心理場中，院校教學管理人員和教師雖然仍然擔負著原有的角色，但必須在這一特定的情境中，以認知心理為基礎，通過有效調整各種心理因素及其相互關系，營造和諧的、平等的、舒暢的人文氛圍，并自這一氛圍中激發自己的積極性、主動性、創造性和合作意識，為完成課程設計任務不斷自覺地求索。在這個心理場中，認知因素決定著課程設計者的主要心理表現，而個性因素作為最有力的心理動力，起到促進認知與認知作用于課程設計實際的作用，而情感與意志左右著課程設計活動的具體實施進展。

課程設計主體人員的心理場具有以下主要特點：一是以課程設計主體人員的認知心理作用的發揮為核心；二是課程設計主體人員的個性心理影響著心理場中個體與個體之間的交互關系；三是注重彰顯心理場中課程設計主體人員的獨立性；四是在課程設計具體操作中主體人員的合作意識和融洽的人際關系是心理場形成和發揮應有功能的重要基礎；五是對課程設計參與人員的心理場具有重要的指導作用。

3 課程設計參與人員心理場

課程設計參與人員的需要、動機、情感、態度、自我意識等心理因素作用于課程設計而形成的心理環境就是課程設計參與人員的心理場。這個心理場的主體是學生，由于學生角色的特殊性導致這個心理場不同于設計主體人員的心理場。關注學生對于課程設計的需要和動機，是課程設計有效進行的基本前提，是提高課程設計質量的重要保證，學生參與課程設計的需要和動機的程度決定其參與的積極性和效果。學生對課程設計的態度包含著學生對課程設計的認知、情感和意向三種心理成分，學生對課程設計的態度的改變就是在一定的影響下，學生對課程設計的認知、情感和行為意向上發生的變化。在課程設計參與人員的心理場中，這些因素相互作用，共同推進其參與情感的激發和參與行為的強化。

課程設計參與人員的心理場具有以下主要特點：一是以課程設計參與人員的需求為牽引；二是以課程設計參與人員的情感激發為心理場功能有效發揮的“催化劑”：三是對課程設計主體人員的心理場具有重要的影響力。

4 課程設計心理場的作用機制

課程設計心理場雖然分為主體人員心理場和參與人員心理場，但在實際操作過程中，兩個心理場密不可分，相互作用、相互影響，為實現課程設計目標和任務形成了一個完整的心理空間。課程設計心理場具體的作用機制表現在以下幾個方面：

一是注重協調人際關系。人際關系是課程設計心理場發揮作用的重要因素。人際關系中所包容的不同情感、不同性格、不同需要與動機、不同的價值取向、不同的文化悟力、不同的精神追求等因素，以及這些因素的不同組合構成了人際關系的復雜性和多元性，這種復雜性和多元性既為課程設計提供了多種選擇的可能，形成多種設計結果并從中選擇出最優化的方案，同時，也完全可能產生矛盾而影響課程設計的進程和質量。如何把不同的情感、性格、需要與動機、價值取向、文化悟力、精神追求這些因素有機地融合起來，共同指向課程設計目標和任務，如何把人際關系中所蘊涵的不利于合作意識形成的主觀傾向，通過有效導正轉化為促進和強化合作意識的力量，這無疑是心理場中所有人員共同面臨的、共同需要解決的現實問題。因此，協調人際關系實質是在心理場中營造全體成員間的健康、融洽、平等、相互理解和相互信任的關系氛圍，使每一個人在這個心理場中既能主動接受來自不同立場、不同角度、不同目標追求的信息而達成共識，又能主動發現自己視界的狹隘而尋求自為拓展和超越。

二是注重激揚情感。心理場是課程設計人員共同營造的精神家園，需要強大而豐盈的情感力量來維系。課程設計人員情感的生成與激揚主要源于他們的情感投入、情感聚合、情感涌動和情感交流，主要體現著他們對課程設計這一工作的熱愛和執著，體現著課程設計人員之間的相互幫助、相互理解和相互信任的關系，正是這種關系表達著課程設計人員完成課程設計任務的需求和渴望。在這種需求和渴望的驅使下，課程設計人員會主動地創造自己，為完成課程設計任務去探索、發現，去克服困難，去戰勝自我，從而使心理場成為他們可以全身心投入、甘愿奉獻的精神家園。

三是注重倡導相互傾聽。課程設計是一種教學行政行為，同時也是一種專家智力行為，如何使行政行為與專家行為有機統一是課程設計心理場作用發揮的重要保證。這就要求心理場中的每一個成員都要學會傾聽、學會接受，只有會傾聽、能接受的人才能懂得尊重別人，能夠傾聽和接受，意味著能夠看見他人、能夠感受和了解別人、能夠以自己的真誠和信賴感動別人。因此，能夠傾聽是課程設計按照既定目標有效實施的重要原則之一。

四是注重堅持腦力激蕩。腦力激蕩是課程設計心理場發揮作用的有效途徑。腦力激蕩就是集思廣益，聚合智慧，集體創新。在這個心理場中每一個成員都應當充分尊重個性、重視每個人的自主行為，平等地看待每個人的思想和行為的差異，客觀公正的評價每個人地成績與不足。腦力激蕩只能對事不能對人，要就事論事，不能將個體的缺點與其闡發的觀點進行簡單的一一對應，否則就會壓制思維的活力，關閉智慧張揚的門扉。堅持腦力激蕩要求心理場中的所有成員必須把耳光緊緊鎖定在課程設計這個核心任務上，跳出個人利益狹隘的視界，從大局出發，從宏觀出發，從集體利益出發。