臺灣地區教師角色知覺研究綜述

摘要 教師角色知覺作為教師研究的重要內容之一，已經引起了越來越多研究者的關注，而我國國內對此的研究較少。筆者以近十幾年來臺灣地區對教師角色知覺研究的文獻為基礎，對教師角色知覺的涵義、相關的理論以及研究的現狀三個方面進行了回顧。

關鍵詞 臺灣 教師角色知覺 綜述

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

1 教師角色知覺涵義

1.1角色

角色(role)源于希臘的戲劇，是指演員在舞臺上所扮演的人物。而社會科學則把角色用來解釋人類復雜的行為，只是學者對角色的定義仍存在分歧。張春興認為在社會心理學上角色一詞有二種涵義，一是個人在社會團體內的身份及該身份應發揮的功能，在此涵義下角色帶有類屬的性質，個人都具有一定的角色，每個角色都有義務和權力；二是指個人角色所具有的行為類型，社會上對于每一種角色都賦予某些社會期待性的行為特征。黃文三則認為角色是參與社會生活的一種結構性模式，包括個人在團體中的地位、身分，為社會期望個人在團體中所表現的行為模式。

1.2角色知覺

郭為藩認為角色知覺是指個人對角色主觀的看法，附帶有感情與評價的意味。

袁之琦和游恒山認為角色知覺是指人在社會上對所扮演角色的認知與判斷。

郭丁熒認為“角色知覺”指角色扮演者本身及其角色伙伴對該角色在思考社會對該角色的期望及觀察同一角色的其它人之實際行為或特質之后，經由反省、判斷、統整、及選擇等心理活動歷程，對該角色所產生的主觀想法。

李新鄉將“角色知覺”定義為個人在特定的環境中，感覺到社會期望的行為或特質，經由反省、判斷、統整、選擇、及組織的歷程，而產生對此角色的看法。

1.3教師角色知覺

黃文三。認為教師角色知覺是指教師本身及其角色伙伴對該角色，在思考社會對該角色的期望、及觀察同一角色的其他人之實際行為或特質后，經由反省、判斷、統整、選擇、及組織等心理活動歷程，對該角色所產生的主觀想法。同時黃文三指出，教師角色知覺主要包含兩個層面：一是教師本身對教師角色概念的認識；二是教師對其角色期望的評價。

楊文貴界定“教師角色知覺”是教師對所應扮演的角色所認識到的內涵。因此，教師角色知覺即指教師對教師社會角色的了解、認識，所形成的內在認知架構，亦即個人對教師身分與任務的知覺經驗。

2 教師角色知覺的相關理論

根據黃文三的研究，角色是人與人之間人際互動的構成要素，經由社會化過程而獲得，包含個體的實際行為及他人和自我其兩個層面，而所謂實際行為必須具有義務性、合法性且符合其相關的角色規范。0既然角色是在社會中發生、存在的，因此可從教育社會學的理論探討教師角色知覺。

2.1結構功能論

Parsons將社會行動中行動者彼此的交互作用所形成的體系稱為社會體系。角色是社會制度賦予個人行為的期望，人人認真扮演各自角色，制度的功能就能凸顯出來。行動者所扮演的角色即代表一種次級社會體系，教師角色即是屬于次級的社會體系之一。由教師與學生所組成的班級社會體系，發揮社會化的功能，使個人接受他所處社會中尊崇的價值、信念與理想，認知與情感；發揮選擇的功能，根據社會職業結構、個人性向、人格特質，接受適當適性的教育，導入社會參與生產與服務。

2.2沖突論

沖突理論學者注意到社會關系的強制性與社會變遷的普遍性，基本上社會是由握有支配權的一群人與受支配的一群人所組成，二者間權力的不平衡即是社會沖突的主因。教育本身也是一種強制性的機構，是一種暫時處于平衡狀態的專制機構。因為整個教育制度都受到握有權力之優勢團體或階級所宰制。沖突論者認為教育是一種將社會階級“合法化”、“合理化”的工具與手段。

因此，沖突論的主要內涵為：社會是由權力不平衡的幾個階級或團體所組成，彼此為了爭取更多的權益，而導致沖突之必然存在。取得優勢的團體就能控制其他團體，而暫時維持社會的穩定與秩序。但是沖突又會將穩定破壞，形成變遷。學校教育亦反映了這種結構，因為教育制度也常成為優勢的一方壓迫被控制的一方的工具。而由于社會中沖突不斷變遷，教育也因而不斷在改變，因此教師角色也是不斷的變化的。

2.3符號互動論

Mead和Turner兩位學者從符號互動論來看角色的發展。Mead指出教師角色發展過程即自我發展的歷程，而在這過程中由于語言溝通，個體被塑造成所被期望的模樣。Turner分析教師角色知覺發展是一個不斷互動試驗的歷程，而教師本身的屬性、技術的改變、情境脈絡的改變都會影響教師角色知覺發展。

綜合Mead和Turner兩位學者的理論，有幾項特點：(1)教師角色知覺發展是教師與情境互動的連續性過程；(2)在互動中由語言溝通塑造符合社會規范的角色行為；(3)教師在教師角色知覺發展中具主動性，其角色表現是根據對語言符號的主觀解釋與內在的反省：(4)影響教師教師角色知覺發展的因素包括外在的社會情境脈絡和內在的反省。

3 教師角色知覺的相關研究

縱觀臺灣地區近十幾來對于教師角色知覺的具有代表性的37篇相關研究，分別從研究內容、研究對象、研究方法、研究對象、及研究結果等五個面向進行總結與探討：

3.1研究內容

首先在研究內容上，與角色知覺進行研究的種類相當多元，其中以工作表現所占的篇數最多，共有13篇；自我教學效能居次，共有6篇；而屬于角色知覺發展的研究則有5篇；其它為變革接受、專業成長需求、知覺差異、工作滿意及壓力等，所占篇數不多。

3.2研究對象

就研究對象加以分析，教師角色知覺的相關研究在研究對象方面，呈現出相當多元的現象，小學階段最多占有25篇之多，包括有一般教師、音樂教師、體育教師、實習輔導教師及行政人員等；中學階段有4篇，對象則包括教師及學生；李秀珠即以學前融合教育班教師為研究對象，這個現象表明在不同的教育階段中，教師均扮演著相當重要的角色。另從郭丁熒。以師院教授、教育行政人員、小學校長、學生家長、及小學生為其研究對象加以探究教師角色知覺，由此可見探究教師角色知覺也可采用與教師有關的角色伙伴來進行研究。

3.3研究方法

縱觀37篇的相關研究發現，在教師角色知覺方面的研究，其研究方法的選用上，大致上為量化研究、質化研究、及兼用質化與量化研究的研究取向。在量化研究取向上，研究者大多采用問卷調查法搜集受試教師或學生在教師角色知覺方面的相關資料，并通過統計分析了解不同背景變量的教師在角色知覺方面的差異情形。部分的研究則在文獻分析法后，再以問卷調查法進行資料搜集。在質性研究的方面，研究者通常采用訪談法進行研究，以此了解教師在角色知覺方面的實際情形。總的來說近十幾來國內有關角色知覺研究大都采用量化的問卷調查法。

3.4研究變量

就研究變量加以分析，在37篇國內教師角色知覺的相關研究中發現，在研究變量方面有35篇研究將教師角色知覺列為自變量來進行研究，只有陳雪玉與林美華將教師角色知覺分別與內外控信念及自我概念進行研究，而將其列為研究因變量，即大多數國內外學者認為教師角色知覺對工作表現具有影響力。

3.5研究結果

在研究結果方面，在國內37篇有關教師角色知覺相關研究發現，大多數學者發現教師具有中高程度的專業角色知覺，且教師角色知覺對專業表現與自我教學效能具有顯著的正相關，即角色知覺可解釋專業表現及自我教學效能的程度，角色知覺程度高則其專業表現及自我教學效能的程度也高，反之則低。但是在背景變量對角色知覺的影響層面上，則發現各變量的影響情況不一，值得進一步探究。