從農村教師的生存狀態看教師專業化發展

摘要 農村中小學教師在教育教學中生存狀態令人擔憂，這也使得他們在專業化發展中遇到種種障礙。教師的生存狀態直接影響到教育教學的質量和教師的個人專業化發展。只有社會真正著力改善農村中小學教師的生存狀態，才能保證農村教育教學質量的提升。只有切實關注農村中小學教師工作和生活中的精神需求，改善他們的工作和生活窘境，才能實現他們在專業化道路上的提升。

關鍵詞 農村中小學教師 生存狀態 專業化發展

要想提升農村教育教學質量，建設一支優秀的農村中小學教師隊伍是關鍵因素。只有教師在教育理念、教育行為等方面都發生了明顯的變化，新課改才可能持續發展。而教師的生存狀態直接影響和決定著教師專業化發展的可行性。在龐大教師隊伍中，占絕對多數的農村中小學教師由于種種原因，其生存狀態更應該引起我們的關注。但從目前情況來看，根據我們課題《農村教師生存狀態調查》的研究結果分析，前景顯然不樂觀：農村中小學隊伍整體水平不高，專業化發展過程中也遇到了種種問題。因而，我們試圖透過農村教師生態狀態的分析來找出并幫助他們解決專業化發展過程中的問題。

那么，新課改啟動至今近十年時間過去了，它對農村中小學教師的生存狀態產生了哪些影響?又會對農村基礎教育的發展帶來哪些直接的變化?自2008年以來，我們對安徽省六安市裕安區近4000名農村中小學教師開展了《農村教師生存狀態調查》的省級課題的研究，并通過問卷調查、個人訪談、學校集體坐談等形式，對相關問題展開了探究。

1 農村中小學教師的生存狀態

現狀一：教育教學資源嚴重短缺。

農村中小學教育教學資源的嚴重短缺首先體現在教育經費的嚴重不足。教育經費的短缺，致使學校和教師辦公條件差，辦公用品缺乏。其次是教學設備的奇缺。在城區中小學現代教育教學設備(多媒體、投影、幻燈片等)普及的時候，一些農村偏遠的中小學教學用的教具甚至需要自制。第三是師資力量薄弱。由于農村教師的實際收入遠低于同等層次的城區學校教師，也低于鄉鎮中心學校、中學，導致年青教師、優秀教師逐漸流失。一些農村小學教師老齡化(主要是“老民師”轉正)，學歷低，教學方法、知識結構等已經不能適應現代教育教學的需求，甚至出現六個年級只有4-5名教師的情況。盡管教育主管部門屢屢強調新上崗教師首先滿足農村需要，設立特崗教師，也不能扭轉這一局面。在問卷和個人訪談中，我們也發現當我們試圖讓教師們用一句話來描述自己現在的主要生存狀態時，農村小學教師和中學教師對自己生存狀態的評價是有一定差距的。

小學教師中，認為自己生存狀態較好與較差的幾乎各占一半。生存狀態較好的農村教學群體中，他們常會用到“累但快樂”、“痛并快樂著”、“樂觀”、“快碌而滿足”、“經濟較較差但精神滿足”等詞句來描述。生存狀態較差的農村教師群體一般認為由于自己家里主要經濟來源、生活壓力太大(子女上學、就業、成家、尚有父母等)、生活太緊張、教學壓力大(對新課改不太適應，覺得現在教書更難教了)，身心疲憊，處于亞健康狀態，付出與回報不成比例。這種情況的出現主要是由于教師的家庭狀況和個人心理決定的，有的教師家里收入較高(夫妻雙職工或者有其他經濟來源)，自然生活境況較好，有的教師家里只依賴自己一個人工資，如果再遇上重大事故(生病等)自然生活境況較差；這也與教師個人良好的心理狀態有關，能夠實現自我滿足的教師自然覺得生存狀態較好。

而中學教師普遍對自己生存狀態評價較低，這與中學教師工作更苦更累，以及學生要參加中、高考升學壓力增大有關。這也導致在中學教師中，由于新課改生發的課堂教學變革雖然受學生歡迎，但難以直面升學的分數、壓力，使得更多中學教師認為是課改對自己生存狀態帶來更大的負面影響和更大的壓力。

在回答對自己的人生如何評價，平時能否品嘗到教師成功的樂趣嗎?這個問題時，只有二成五的教師覺得自己能經常品嘗到成功的樂趣，自己擁有多姿多彩的人生。

現狀二：現有學科設備不合理，重智育輕德育美育，重主科輕副科。

在很多農村小學，基本上只有語文、數學二門主科，英語基本上開不起來(除了鄉鎮中心小學可能開設了)，副科中也僅僅開設了體育、音樂(不教簡譜、只帶著哼幾句)、美術，而且音樂、美術也沒有專業教師。農村中學由于面臨著升學壓力，副科基本上是沒有可能開的，導致主課教師課時任務較重，又沒有課時費，因而教師教學積極性也下降很多。

現狀三：教師管理混亂，職業認同感不高。

在課題研究中我們發現，由于現在各農村學校教育經費奇缺，致使學校無力對教師的工作給予適當的獎勵，致使干與不干一個樣，干好干壞一個樣，老師工作熱情不高。在課題調查中對問題：“您認為目前農村教師職業與其他職業相比有吸引力嗎?如果有重新選擇的機會，你還會選擇農村教師職業嗎?”的回答，只有不到二成選擇“有機會還會選擇教師職業”，堅決不會再當教師的占了四成多。對問題“你對教師這職業怎么評價時”，選擇不喜歡的、厭倦的占了課題研究所涉及的教師總數的三分之一，只有四分之一選擇了喜歡這份職業，認為教師是自己這輩子追求的事業。這些g~-T-與當前社會對教師、教育的片面看法相呼應，表明了農村教師對所從事的職業沒有滿足感和幸福感，從而使教師進一步提升自己專業水平的欲望大大降低，所處的生活壓力、社會期望壓力太大，也使得不少農村教師無法有效地排解內心的壓力進而提升從業的信心。通過我們的調查研究，我們也發現在教師中普遍存在的由于工作壓力更大、工作時間更長以及農村教師收入較低(與城市同等水準的教師相比)，受關注程度不足，教學環境更差和社會對教育、教師要求更高所帶來的一系列問題：教師的心理壓抑(對工作的付出與回報嚴重不對等)，社會對教師期許更高但對教師的要求和現狀卻視而不見所帶來的郁結情況，職稱評審、評優等活動的不合理帶來的憤怒等，這些問題不能解決，又對教學提出各種培養標準和兼顧升學率的苛刻要求，這對教師是不公正的。

生存狀態決定著我們會思考什么樣的問題，會接受什么樣的工作方式。我們只有改善農村教師的生存狀態，才能夠去要求我們的農村教師們能夠滿腔熱忱地投身于農村的教育事業，提升我們國家的普遍文化程度，才能真正實現社會的和諧和民族的進步和發展。

現狀四：農村教師缺少完善的專業發展平臺的支持。

課題調查中，我們發現參加過市級以上教師培訓的不到教師總數的百分之十，近百分之九十的教師只參加過以我們教師進修學校組織的學科集中培訓為代表的縣級培訓，而且由于種種原因，很多教師也認為培訓中未能完全解決自己教育教學中遇到的問題和困惑，在培訓中成效不高。

2 從農村教師生存狀態看專業化發展中存在的問題

農村教師的生存狀態可以看出，其專業發展沒有受到足夠的重視，在小學有“語數不分家”的說法，在中學副科很多由非專業教師教授，另外由于農村很多學校教師短缺，導致許多教師教學任務過重，疲于奔命，又從何談起教師的專業化發展。

2.1教師專業化發展對其精神需求缺乏關注

在課題研究中，我們發現對您的業余生活如何度過的?這個問題的調查發現：只有近三分之一的教師在備課，批改作業，鉆研教材，而看書學習提升自己專業發展的不到五分之一，許多教師的業余生活是打牌、上網、看電視或輔導自己小孩，忙家務中度過的，由此可見，單調、乏味的生活，導致他們對教師這個職業認同度不高，反映出農村教師的專業發展并沒有真正從教師的精神層面來關懷教師的專業化發展。

2.2農村教師參加培訓效果不理想

農村教師由于條件制約，基本上只能參加我們進修學校組織的縣級培訓，而這種培訓主要側重于理論的更新灌輸，而涉及到實踐性的知識又與新課改聯系甚深，許多培訓中展示的教學思想、教學方法和手段主要面向城區學校教師，廣大農村教師由于自身條件、學校條件不足，在教學中根本無法實踐，結果是培訓結束，他們說，這樣的課上得確實好，但卻是我根本不可能完成的任務。

3 農村教師的專業化發展的出路

現有的生存狀態無法給農村教師提供完善的專業發展條件，但是只要我們針對農村教師的現狀，幫助他們選擇一些適合自己發展特點的職業化發展道路，在現有條件下也可能使農村教師的專業健康有序地進行。

(1)關注農村教師精神層面的要求，提升他們的職業認同感。只有切實關注農村教師的精神需求，才能激發他們對生活和工作的激情，只有引導他們合理地釋發精神壓力，才能提升他們的職業認同感。這也是實現農村教師專業化發展必須要重點關注并解決的問題。

(2)探索一條本地特色，合適本地農村教育特色的專業化發展道路。農村教師對于幫助解決農村教育問題，提升農民的整體素質，幫助農村廣大人口具備一定文化知識、掌握特別的知識和技能，提高農村的經濟和文化水平具有至關重要的作用。幫助農村教師重建教育對新農村建設的意義和價值，重現農村教師的價值，應該是農村教師專業化發展的最重要的價值取向。因此，要想幫助農村教師實現專業化發展應該在對農村教師加強教育理論、教育研究方法等教育專業知識培訓外，還要著力開發結合當地實際生成的鄉土課程資源，使得他們教授的內容能解決當前新農村建設中農村發展面臨的新問題。即在農村教師的專業發展過程中突出農村教師的特點和價值。

從農村教師的生存狀態，我們可以發現他們在專業化道路上的種種阻礙，只有切實關注他們的工作和生活中的精神需求，探索出一條行之有效的方式幫助他們拓寬專業發展道路，實現自己的價值，在專業發展過程中感到滿足和愉悅，才能真正實現農村教師的專業化發展。