交互式語言教學與英語學習

0 引言

如今，隨著中國與世界的聯系日益加強，傳統的“以教師為中心”的教學模式顯然已不能滿足現代社會對學生英語應用能力和交際水平的要求。隨之而來的體現了“以學生為中心”教學思想的交互式語言教學模式應運而生，逐漸被人們認識和接受，并慢慢推廣開來。

什么是交互式語言教學?不同的人從不同的角度進行了描述，雖表述不盡相同，但其要義都是通過創造和諧、平等的課堂環境，引導學生在交流中學習，從而達到提高學習效率，獲得更高語用能力和交際能力的目的。

交互式語言教學體現了以學生為中心的教學思想。他倡導課堂的互動，鼓勵學生在交流中學習，在合作中學習，通過完成富有意義的交際活動來習得語言。在這種有意義的語言輸入和輸出過程中，學生的主體性得到了充分體現，教師也不再只是權威的知識傳播者，而是將個人教學理念運用到教學實踐當中，并根據教學對象和教學情景的改變而不斷調整和改進自己的教學。因此，交互式語言教學是一種開放、動態的教學模式。

1 國內外關于交互式語言教學的研究及發展趨勢

從上世紀60年代開始，語言研究的重點逐漸由語言形式、句法關系轉向語言使用、語義和語言的社會功能。交互式模式的產生得益于這種轉變。國外Halliday的功能派語言學、Hymes的交際能力觀等對交互式教學的興起起到了很大的促進作用。自20世紀70年代以來，國外很多關于課堂交互教學理念被紛紛提了出來，這其中最有代表性的分別體現在Wil。ga M.Rivers的著作Interactive Language Teaching，H.D.Brown的論著Teaching by Principles：An Interactive Approachto Language Pedagogy以及Susan M.Gass的論著Input，Inter-action，andthe SecondLanguage之中，而Rivers，Brown和Gass也成為這一時期研究交互教學領域的代表人物。進入20世紀90年代以來，西方國家已將交互式教學模式廣泛應用于外語教學當中，其對于交互式語言教學的研究已相當成熟，并成體系，有多部著作相繼出現。

國內關于交互理論和交互式教學的研究起步晚，應用研究相對薄弱，且大多數研究還停留在對國外理論的綜述和相關理論的探討，缺廣泛的實證性研究。的確，在我國現行的教育體制下，要大力開展這一教學模式也是困難重重。但是，隨著2004年教育部高教司頒布的《大學英語課程要求》(試行)中指出了要建立以學生為中心的教學模式的理念之后，交際教學的許多理念引起了越來越多教育學者的關注。另外，隨著互聯網在我國的普及，近年(尤其是2008年以來)關于交互式網絡教學的研究也在逐年增加，這表明國內關于這方面所開展的教學實踐在逐漸增多。

2 結合自身實踐談交互式語言教學對英語學習的促進作用

關于交互式教學對語言學習的促進作用，筆者想以自身的學習經歷為例來展開。筆者認為，外語學習應是一門實踐性的學科，因此技能的掌握非常重要。能否用目的語與他人交流，達到信息的接受、表達和成功地傳遞應是衡量熟練掌握這門語言的一個很重要的標準。然而，作為英語高年級階段的學習者，筆者與身邊許多的學習者卻發現——學習這門語言的唯一目的便是應付大大小小的各類考試，尋求如何在考試中取得高分。誠然，這與中國的應試教育體系密不可分。在這種教育體系下，學習者往往只重視單詞的機械記憶和語法的背誦，將語言作為一種孤立、單一的系統去學習。卻沒能掌握語言學習的一個極其重要的能力——交際，即與人溝通的能力。

交互式教學，作為一種新的理念，在被引入語言教學后它的目的在于側重提高學生的語用能力。因此，它將課堂內更多的主動權交給了學生，教師則充當起觀賞者、傾聽者和學習輔助者的角色。在課堂設計方面，教師通過設計形式多樣和貼近現實生活的場景，鼓勵學生積極參與到對話、表演、小組討論等課堂活動中去，促進其交際能力的形成。在這一互動的過程中，教師呈現給學生的這些教學素材給予學生充分的可理解性輸入，與此同時，學生在交互過程中產生的可理解性輸出也將有助于他們掌握句法知識，檢驗他們對目的語做出的假設。因此，在交互過程中，學生的意義生成(mean—ing negotiation)不但可以使他獲得機會，最大程度發揮其語言能力，而且可以促進輸入語言信息的內化，從而促進語言的學習(swain，1985)。筆者相信，在這種教學模式的指導下，學習者能更有效地掌握好英語語，從而更好地適應新形勢對英語人才的需求。而不是充當一個又一個的“啞巴英語”、“聾子英語”。

3 交互式語言教學對現行教學體系的挑戰及相應對策

在提倡大力推行交互式語言教學模式的同時，我們也應注意以下幾個問題：

(1)交互式教學對教師知識水平和能力的挑戰。實施交互式語言教學，就意味著課堂內由開放式思維和討論等帶來的不確定因素增加了。因此，要想交互式語言教學收到預期的效果，教師必須事先全面而細致地備課，盡可能多地準備好回答學生可能提到的一些問題。這就要求教師要有淵博的知識和良好的應變能力以及豐富的教學經驗。此外，教師自身對語言知識的運用也應達到嫻熟的程度。

(2)學生對交互式教學的適應性。學生一般都已經適應了傳統的語法翻譯式的語言教學，也習慣了在課堂上被動地接受教師所傳授的知識點。再者，對于中國學生，學習語言時更為困難的是他們要跨越其心理上的障礙。因為大多數的中國學生往往不適應在課堂上大膽發言，尤其是用非母語的語言來表達自己的想法，他們擔心由于發音、語法等的錯誤會遭來周圍同學的嘲笑。而長期的以教師為中心的課堂也助長了學生強烈的依賴思想，這對于外語學習顯然是很不利的。在缺少語言氛圍的大背景下，交互式的課堂則通過開展一些貼近真實生活場景的交際活動，如上文提到過的對話、游戲、表演、小組討論等，引導學生積極參與，發散思維，熱烈討論。筆者相信，這些對于克服學生膽小、害怕犯錯等的消極心理是大有裨益的。

(3)交互式教學目標對傳統測試體系的挑戰。交互式語言教學側重于學生語言的交際能力，而傳統的測試體系則只看重學生的應試能力。這兩者之間顯然存在著很大的抵觸性。筆者認為，交互式語言教學的目標更具科學性和人文性，因為交際能力考查的是學生實際運用語言的綜合素質，測試的場景更貼近生活，并能培養學生解決問題和應變各種環境的能力。但與此同時我們也會發現交互式教學的測試體系更具主觀性和不確定性，并且評判標準也具有不統一性。因此不如傳統測試體系的可操作性強。我們只有通過不斷實踐和改進，以創設一套操作性較強且符合交互式教學目標的測試體系，這樣才能加快交互式語言教學在我國大范圍內的推廣。

4 結語

最新的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學的性質和目標作了一個重新的界定，指出大學英語教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

筆者認為，要提高學生的英語交際能力，交互式語言教學是一個行之有效的教學模式。通過交互式的教學環境，學生的主體意識增強了，語言的應用能力提高了。同時，學生的一些非智力性因素，如：自主性、理解和傾聽他人的良好品質以及團隊意識等都能得到很好的鍛煉。這些都有利于學生的全面發展。而學生的全面發展不正是教育的最終目標嗎?綜上所述，筆者相信交互式語言教學能為中國的英語教學帶來一股改革的春風，切實提高學習者的英語語用與交際能力。