課堂內(nèi)外:自由與束縛的論戰(zhàn)

摘要 課堂上的學生討論，本是要使課堂更加開放和自由，卻容易陷入冷場或“假討論”的尷尬局面；課堂之外的“減負”運動，本是要減輕學生課余負擔，卻容易招致額外補習的壓力。本文從課堂內(nèi)外入手，探討學生的自由發(fā)展所遭遇的束縛，希望尋求真正實現(xiàn)學生自由發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞 自由 束縛 課堂討論 減負

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

古希臘哲學家亞里斯多德指出，教育的宗旨是培養(yǎng)“自由人”。“教育只有把兒童的自由放在首位，才能實現(xiàn)教育價值。無論課堂內(nèi)外，如果學生的學習生活缺乏對自由的保障，就會使學生的精神受到牽制和壓抑，限制學生的正常發(fā)展，也就束縛了學生的發(fā)展。

1 課堂討論：“開放”真假難辨

學生的討論，目的是要學生說出自己所想，聚集大家的不同觀點和看法，形成集體的意見匯總。然而，對于很多教師來說，課堂上的討論環(huán)節(jié)并不是一個簡單、易控的有效操作：有時唯恐紀律亂套，一盤散沙，學生的心放得開卻收不回來；有時是學生低頭佯裝討論，實則講小話去了；有時又是靜默不語，學生不愿張嘴，不愿去想去說。最后，討論可能就是公開課上的“擺設(shè)”，或純粹流于形式的環(huán)節(jié)了，結(jié)果也是以教師的自身總結(jié)或課本上的結(jié)論收場。于是，課堂上的討論走了開放教學形式的路線，卻沒達到開放學生思想的效果。

課堂討論，既是師生傳遞知識的方式，也是師生情感交流的途徑。通過討論，使學生解放思想、敢想敢言、交流分享，既促進個人思維和口頭表達，又增進團隊合作意識。在課堂討論過程中，教師做好學生的引導(dǎo)者，關(guān)注討論中的學生的動態(tài)，適時與個別學生也面對面指導(dǎo)、一對一答疑，可以使師生雙方加深理解、增進感情。知識只有經(jīng)過學生自己斟酌、思考和檢驗，才能學得深刻，用得合理。沒有獨立自主的思考、沒有思想的撞擊與交匯，即使記住了結(jié)論、理解了老師本身的話語，也不能叫做“真知”。“如果有人能準確地復(fù)述我所說的一切，并能理解我所思考的事物，然而卻從來不準備有些微懷疑精神和自主意識，那么，這樣的思考著是可有可無、于事無補的。”學生應(yīng)該是思考者，也是懷疑者，也是思想上的自由者。

2 課外減負：減壓成敗難分

“減負”的話題談了很多年，學生的書包得以減肥，學生的部分課余活動得以恢復(fù)，學生的童年也逐漸得以“解放”。但是，學生的負擔是否得到真減輕?與學校的素質(zhì)教育活動的蓬勃開展形成呼應(yīng)的越來越“火”的校外培訓班、輔導(dǎo)班，是否又透露了一些隱藏于減負成果中的問題呢?

一周的學習結(jié)束后，對于一部分孩子來說，與周末相伴而來的不是愜意的休閑，而是奔波于一些校外培訓班、輔導(dǎo)班、興趣班，有的家庭形成一幅“忙碌的周末早晨”景象：爺爺奶奶早早地準備早飯，爸爸媽媽驅(qū)車護送或乘車陪同去培訓班，有的家長更是用心良苦，要在附近等孩子一個課程結(jié)束，再送孩子去下一個培訓機構(gòu)……無論是家長陪同，還是學生獨自擔當，都使學生及其家庭成員付出了很大的心力和體力。周末的美好時光沒有了休息和娛樂，匆忙過后，學生又進入新一周的學校學習活動中，接下來又是另一個“繁忙”的周末……周而復(fù)始，苦不堪言。于是，對于學生，“他們的時間被功課填滿。在家長驅(qū)趕下，他們?nèi)缤荚嚈C器’。盡管有識之士再三呼吁減輕學生負擔，但時至今日學生負擔仍然超重。然而，對此情況，學校有學校的苦，家長有家長的難。學校說校方?jīng)]有慫恿家長和學生去報班，家長們的安排，學校也管不了；家長說其他孩子都去，自家孩子不去，不久就落后了”…，

把孩子培養(yǎng)成一個有文化、有知識的人是一個很重要的目標，但也必須清醒地認識到這并不是孩子在成長途中的全部目標：他們還需要去課堂外體驗生活、豐富情感，需要去多樣的生活中與人交往、溝通合作，還要去生活的課堂中鍛煉能力、提高各方面的素質(zhì)。減負，是為了還孩子一個更加自由廣闊的空間，還孩子一個更加歡樂有趣的童年，而絕不是將平日減少的負擔累加到周末和假期里，使孩子們承受外加的負擔。我們總是期望孩子能夠像雄鷹一樣，雄健地翱翔于藍宇，在未來的天空里有一番作為，然而，承載太多，雛鷹如何起飛?

3 高效與質(zhì)量：解脫束縛，實現(xiàn)自由

課堂內(nèi)要使學生真正地積極、活躍起來，在課堂討論中有話可說、有話想說，首先要引發(fā)學生參與探討的興趣。“教師預(yù)設(shè)的討論題應(yīng)該具有啟發(fā)性、思考性、真實性。”學生對于問題的興趣一方面來源于他對所討論的內(nèi)容的理解，有自己的理解和想法，才有自己的表述；另一方面，要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，而不只只停留在老師交給他們的知識上，要有質(zhì)疑的意識，自己去發(fā)現(xiàn)疑點，有了疑惑就有引導(dǎo)深入思考的動機，學生才有問可發(fā)。其次，要在日常教學中為學生的思考打下深厚的鋪墊。平時鼓勵學生多閱讀多積淀，擴大學生頭腦里知識的廣度；要求學生在課外輔助利用一些現(xiàn)代信息傳遞方式如網(wǎng)絡(luò)途徑等搜集信息，提高搜集、整理和歸納信息的能力，使學生具備一定的知識背景，掌握一定的素材。再次，適當給予學生指導(dǎo)和鼓勵，當學生在自主探索的途中遇到障礙時，要關(guān)注他們思考的方向是否正確，方法是否可取；既要給他們一點空間，也不能放任自流，適當時候指點一下，學生們會感到“柳暗花明又一村”，倍增信心和勇氣。鼓勵學生遇到問題不繞道而行，而要去思索或與同伴合作、討論，培養(yǎng)學生自主與合作的意識和品質(zhì)。此外，整個過程中，教師要放下絕對權(quán)威，轉(zhuǎn)變角色，將話語權(quán)交給學生，成為一個指引著、協(xié)作者，而不是指揮著也不是獨裁者，讓學生能解除“不愿說”、“不敢說”、“怕說錯”等陰影，大膽地說、放心地說。

在課外問題上，學校和家長都要以正確的心態(tài)尋求解決，畢竟共同的出發(fā)點是“一切為了孩子”。對于學校，要向課堂要效率，減少學生“課下需補”的心理負擔。“減負的目的是為了促進學生的全面發(fā)展，最終促進民族素質(zhì)的提高。減負是要還原教育的本來面目，提高質(zhì)量則是教育的一個永恒的主題，是學校的生命線，兩者并不矛盾，關(guān)鍵是要抓好提高課堂效率這個核心。”課堂上，知識的傳授是一方面，講求高效教學，避免課堂上不必要的時間浪費，以及“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的低效、失誤的教學。另外，教師在課堂上可以巧妙地為學生課下的自主學習及人生發(fā)展打下伏筆，比如，一個有啟發(fā)意義的提問，也許會成為孩子課外自主思索的動力；一個精心設(shè)計的研究型學習課題，會使孩子們互相協(xié)作、共同探索；教學中恰到好處地給學生們穿插生活教育、情感陶冶，也將為學生成人、體驗豐富的人生做好鋪墊。課堂效率的提高，關(guān)鍵是要落實到教學質(zhì)量，使有限的課堂時間成為學習到無窮的知識、體悟到無窮的人生的切入點。對于家長，則要擺正心態(tài)，不要盲從攀比、唯恐少報一個班落后別人。要想想，有時孩子也會“多了嚼不爛”，甚至“厭食”呢，不要使學習變成孩子心中莫大的負擔和苦難，不要錯把孩子推上厭學的歧途。對于孩子的休閑時間，與其花在補課的路途中，不如鼓勵孩子靜心讀幾本好書，讓他們自己積累、沉淀，獲得真正屬于自己的知識和力量。