淺析人本管理在素質教育中的實踐意義

摘要 人本管理理論的基本內涵與素質教育的本質要義具有一致性。本文將從學校管理、育人環境、校園文化和價值觀塑造四個方面論述人本管理在素質教育中的實踐意義，以期能在人本思想的指引下，開創素質教育新局面。

關鍵詞 人本管理 素質教育 實踐意義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。素質教育是面向全體學生和面向學生的所有方面的教育，是以培養創新精神為重點的教育。加強素質教育既是全面貫徹黨的教育方針，促進教育事業健康協調發展的需要；也是堅持以人為本，實現人的全面發展的本質要求。

1 素質教育呼喚人本管理

哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。”這正是我們開展素質教育的初衷，其本旨是提升人的素質。本立則道生，在教育事業發展的進程中，我們應當奉行“促進人的全面發展”的教育信念和價值取向，堅持以人為本，全面推進素質教育。

隨著素質教育的全面推開，學校管理的對象、內容和方式等都發生了根本的變化，而現存的一些教育觀念、教學管理、教學方法等正日益成為新的誤區，制約著素質教育的成效。如在教育觀念上，把素質教育簡單的等同于取消考試的教育，等同于藝術教育和娛樂教育；在教學管理上，只注重研究教師、教材等非主體對象，忽視了對主體對象學生的研究；在教學方法上，生搬硬套某些模式，在課程體系中，牽強附會某些內容，這些都是與素質教育所蘊含的人本思想背道而馳的，不但不會有助于人的素質的培養與提升，反而使人才的培養陷入新的模式化。

對教育問題的關注就是對人的生存狀態的關注。素質教育所體現的價值觀就是立足人本，面向未來，追求創新，人是關鍵，人的發展是目的。現代學校教育必須圍繞人來思考，學校、學生、教師的發展只有建立在以人為本的思想上，才能相關促進，和諧發展。在素質教育推動教育事業發展的形勢下，學校管理理念和方法也應適時轉變，理應以人為中心，將素質教育的人本價值觀落實在日常管理中。基于此，作為管理理論發展新階段的人本管理對全面開展素質教育、深化學校管理體制改革頗具現實意義。

2 素質教育語境下人本管理的基本內涵及要素

人本管理是基于科學的人性觀基礎上的“以人為中心”的管理，它要求理解人，尊重人，充分發揮人的積極性、主動性和創造性。《中國教育改革和發展綱要》中指出：“素質教育是依據人的發展和社會的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”從這個意義上來看，人本管理思想的基本內涵與素質教育的本質要義具有一致性。

作為一種現代管理方式，相對于傳統的管理方式而言，它是一種根本性的跨越，是更高層次的管理方式。以人為核心，人本管理有人、環境、文化及價值觀四項基本要素。

2.1人本管理的核心——人

在管理活動中，人是管理活動的主體，也是管理活動的客體。在管理的主體和客體之間有著人、財、物、信息等管理活動和管理聯系，正是這些活動才使管理的主體與客體發生著緊密依存、相互聯系的管理關系。管理關系是人的關系，首要的管理是對人的管理。在學校教學管理中，學生、教師以及教學管理人員互為主客體，其相互之間形成師生關系、教與學的關系、管理與被管理的關系，這些關系是否和諧，直接影響到教學目標的實現。探索建立新型的師生關系、教與學的關系、管理與被管理的關系，才能與素質教育發展的步伐保持一致。

2.2管理環境

管理活動是在組織的物質環境與錯綜復雜的人際關系環境兩者相復合的系統中進行，在這種系統中環境因素對人的心理、情緒、行為都直接產生影響，這些因素綜合起來就叫作管理的環境。管理環境基本上可以分為物質環境與人文環境兩類。校園環境是一個特殊的環境，既是教學活動開展的主要場所，又是人文精神傳承的重要載體，校園環境的美化和建設對學生的素質教育有著不可替代的推動作用。

2.3文化背景

現代組織文化是具有本組織特色的精神財富及其物質形態，它包括價值觀、精神、行為規范等，它具有導向功能、約束功能、凝聚功能和激勵功能。文化主要由四個層次所構成，即：表層的物質文化，淺層的行為文化、中層的制度文化和深層的精神文化。校園文化對培養學生的社會道德、人文情感、生活習慣和心理素質具有重要的作用。學校應采取有效措施，營造優良的校風和健康向上的文化氛圍。

2.4價值觀

價值觀是人類在社會活動中產生的關于客觀現實的主觀意念，具有穩定性和持久性。價值觀的一致性和相容性是人在管理活動中相互理解和協作的思想基礎，也是實施管理、接受管理、實現目標的前提和保障，因此應著眼于人的價值觀傾向變化和行為方式變化的相關性，努力營造適合于人的發展目標的價值觀體系，使其充分發揮內化、整合、感召、凝聚、規范、激勵等作用。學校學生所具有的價值觀決定著他們對社會和未來的看法，也就決定著他們的發展，因而價值觀的教育相當重要。隨著社會轉型和社會價值的多樣化，價值觀念的激烈沖突和深刻變革是當代人類文明進程的突出表現，加強對價值沖突的引導和調控應成為素質教育的重要方面。

3 人本管理在素質教育中的實踐意義

臺灣著名管理學家陳怡安教授把人本管理的核心提煉為三句話，即：點亮人性的光輝、回歸生命的價值、共創繁榮和幸福。本文將從學校管理、育人環境、校園文化和價值觀塑造四個方面論述人本管理在素質教育中的實踐意義，以期能在人本思想的指引下，回歸教育的初衷，共創素質教育新局面。

3.1創新學校管理模式，實現人本管理

學校管理歸根到底是對人的管理，應遵循兩個原則：一是人性化原則，學校各項制度的制訂與執行，做到寬與嚴的結合，合理與合情的統一。教育教學管理、教師管理、學生管理、課堂評價都應滲透人性化的思想，允許張揚個性，鼓勵百花齊放，培養獨創精神，營造一種教有特色、學有專長、人盡其能的教育氛圍；二是民主化的原則，要使人的基本愿望得到滿足、管理目標能夠實現，就要民主化管理，各項規章制度都在反復醞釀、討論的基礎上推行，在人們心目中形成一種潛在的制度效力和動力，執行起來就輕松。總之，這種體現以人為本的人性化、民主化的學校管理模式，最終落腳到對教師和學生的管理上：要把“一切為了每一位學生的發展”作為教育的最高宗旨和核心理念，促進學生的全面發展；要尊重教師，堅決維護教師的合法權益，為不斷提高教師的生活質量、工作環境服務。

3.2美化教書育人環境，彰顯人文精神

校園環境是技術和藝術、實用和審美的統一。校園環境美化和建設既具有基本物質保障價值和社會文化價值，還具有文化素質教育價值。校園公共環境理應呈現出校園文化精神所倡導的人與人、人與社會的和諧的美。具體地說，這些和諧的美包括人的自尊、自立、自強的美，包括人與人相互包容、尊重、團結、互助的美，包括公平、公正、誠信的美。因而，校園環境的美化和建設是素質教育內在的需求。從現實性上，校園環境的育人作用和服務保障作用是相輔相成、辯證統一的。校園環境通過拓寬建設理念，精心策劃可以別具特色地讓我們的校園處處洋溢著科學精神和人文氣息，更為重要的是結合學校的自然和人文背景，使文化精神得以流露，得以涵養。

3.3加大校園文化建設，增加人文氣息

校園文化是學校發展的靈魂，對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的影響。加大校園文化建設，優化育人環境，讓校園處處滲透“以人為本”的思想，處處散發溫馨的人文氣息，是實現素質教育的主要形式。一要充分發揮校報、校園廣播、校園網的宣傳作用，推動素質教育。二要以學生社團和各類興趣小組為依托，開展豐富多彩的課外活動，培養學生的文化藝術修養、審美情趣和科技創新能力。三要通過舉辦的研討會、辯論會、演講比賽、文藝演出等校園文化活動活動，培養學生的語言表達能力、思維能力、組織能力和分析能力，達到自我教育、自我完善的效果。四要面向社會，建立科技、文化、體育藝術、職業技能的素質教育基地或社會實踐基地，用社會實踐的大課堂激發學生的責任感和使命感，培養學生的實踐能力、創新精神和創業能力。

3.4改革價值觀的教育方法，樹立人本觀念

價值觀教育要以人為本，就是要以學生的全面發展為起點，以知識教育為重點，以社會公德和職業道德為突破，把人生價值觀教育、科學文化教育、思想道德教育、人格心理教育、公民與社會主義教育緊密結合起來，切實提高青年學生的整體素質。首先，在社會轉型和社會價值的多樣化的形勢下，價值觀教育要突出未來的價值取向，使我們的價值觀教育富有時代氣息和旺盛的生命力。既要強調民族特色，又要吸納人類其他文明成果，要敢于介紹西方價值觀，積極引導學生去比較和鑒別，提高學生判斷辨別能力。其次，要積極開展以互聯網為價值觀教育載體的研究與實踐，增強我們紅色網站本身的吸引力，要以學生喜聞樂見的形式融價值觀教育于文化熏陶之中。最后，要建立一套現代化的學生思想行為監控系統，隨時掌握和了解學生思想狀況。總之，價值觀教育需要以理服人，也需要以情感人，將理性教育與感情教育結合起來才能獲得最佳的效果。