信息素養(yǎng)對進修大學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念的影響

摘要 信息素養(yǎng)決定個人處理信息的能力，它是影響教師的教學(xué)觀念的重要因素之一。本文以在國外進修的大學(xué)英語教師為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談和日常觀察的方法，探索信息素養(yǎng)對他們的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念的影響。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)這組學(xué)員的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念已發(fā)生變化。研究凸顯教師專業(yè)進修與發(fā)展問題，并從內(nèi)因出發(fā)，提出切實可行的策略。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng) 進修 教學(xué)觀念

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A

多媒體和網(wǎng)絡(luò)如今成為人們獲取信息的重要渠道。面臨信息瞬息萬變、渠道多樣性的社會，我們在處理信息時不可避免地遇到諸多問題，如權(quán)威性、有效性和可靠性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的要求，高校教師面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只有提高自身的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。因為信息素養(yǎng)直接影響到人們能否對網(wǎng)絡(luò)信息進行有效地獲取、處理和再創(chuàng)造；它是決定自主學(xué)習(xí)成功的因素之一；它是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1 相關(guān)研究

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會于2000年批準(zhǔn)了《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》(Information Literacy Competency Stan—dardsforHigherEducation)。在該《標(biāo)準(zhǔn)》中，信息素養(yǎng)的定義包括六個方面：確定信息需求的本質(zhì)和范圍、優(yōu)質(zhì)高效地獲取所需信息、客觀評價信息和信息源、將所選取信息納入其知識庫、有效使用信息完成指定任務(wù)以及理解與信息使用和獲取相關(guān)的經(jīng)濟、法律和社會議題，并合理合法地使用信息。

許多國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到信息素養(yǎng)對培養(yǎng)人才的重要性，深入研究了信息素養(yǎng)構(gòu)成。如余勇認(rèn)為信息素養(yǎng)包括四個部分：日常獲取以及使用信息的能力、能夠感知個人的信息需求、主動尋求信息與學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的能力。漆德寧等人認(rèn)為信息素養(yǎng)主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分構(gòu)成。筆者綜上構(gòu)成，認(rèn)為信息素養(yǎng)包括四個方面：優(yōu)質(zhì)高效獲取信息、綜合使用信息完成指定任務(wù)、客觀評價信息和信息源、合理合法地使用信息。

研究大多通過對目前高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析，提出提高教師信息素養(yǎng)的對策，途徑和方法等。如李淑平通過問卷調(diào)查的方式，從信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等方面對吉林省高校外語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，對調(diào)查結(jié)果進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)：外語教師信息意識較強，已意識到信息在工作和學(xué)習(xí)中的重要性；外語教師對信息知識的掌握僅局限于和本學(xué)科相關(guān)的知識，而對于其它的有關(guān)電腦方面的知識了解甚少；大部分教師能夠利用Word和PowerPoint進行文字編輯、圖片整理等手段進行教學(xué)和科研，對于搜索到的資源能夠熟練地篩選、加工，但是別的制作課件軟件知之甚少，外語教師的信息倫理道德意識比較薄弱，需要進一步提高。

針對高校教師信息素養(yǎng)不良現(xiàn)象，研究者提出了諸多相應(yīng)的對策和方法。例如，漆德寧等人提出要更新傳統(tǒng)思想觀念，樹立終身教育觀，力口強教育技術(shù)培訓(xùn)，抓好集中學(xué)習(xí)；改善高校信息環(huán)境，注重日常提高；和建立評價教師信息素養(yǎng)的新體系，確保高校教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

雖然研究者們提出諸多提高高校教師信息素養(yǎng)的對策和方法，但是大多是從外因為出發(fā)點，較少考慮到信息素養(yǎng)對他們學(xué)習(xí)進修和教學(xué)觀念的影響，較少從內(nèi)因出發(fā)，并不能從根本上促進他們的信息素養(yǎng)。本文選取34名大學(xué)英語教師為研究對象，采用問卷調(diào)查、訪談和日常觀察的方法，圍繞他們在學(xué)習(xí)過程中使用信息素養(yǎng)的情況進行調(diào)查研究，探索信息素養(yǎng)對他們的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念的影響，提出以下兩個研究問題：(1)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的情景中，這群進修教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)水平有多高?(2)信息素養(yǎng)是如何影響他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念?

2 研究設(shè)計

2.1樣本來源

這34名學(xué)員是新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院高校英語教師進修項目的全日制學(xué)生(總共是35名，筆者是其中一位)。這群學(xué)員分別來自中國16所不同大學(xué)的英語教師，年齡從24至35歲不等，教齡從2年至14年不等，且超過一半的學(xué)員具有碩士學(xué)位。該樣本較好地覆蓋全國各地高校的年輕教師。

2.2問卷

在完成9個月的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)員們在課堂上花15分鐘完成一份問卷調(diào)查。問卷由兩部分組成：(1)個人信息如姓名、省份、教齡和學(xué)位；(2)使用信息技能，共15道選擇題，考察信息素養(yǎng)的四個方面：有效獲取；綜合利用；評估信息；和合理合法使用信息。選項從“總是”到“從不”分五等。由此，問卷分值越高，表明學(xué)員的信息素養(yǎng)越高。規(guī)定平均值從4至5為高水平，平均值從3至3.9為中水平，平均值低于3為低水平。有效問卷34份。使用SPSSl7.0軟件分析數(shù)據(jù)。

2.3訪談

收集問卷調(diào)查的資料后，從34位學(xué)員中選出2位分值最高者和2位分值最低者，共4位學(xué)員進行訪談。訪談的核心問題問及他們與網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗，以及信息素養(yǎng)對他們的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念的影響。每一訪談持續(xù)25分鐘，同步錄音，用于定性分析。

3 調(diào)查結(jié)果

(1)研究問題一：在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的情景中，這群進修教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)水平有多高?

縱觀圖表信息素養(yǎng)的四大組成部分，有效獲取的平均分(4.22)最高，且最大值達到5.0，最小值也有3.5，說明該組學(xué)員能夠熟練地使用不同搜索引擎，有效地獲取所需信息；而且，受益于南洋理工大學(xué)豐富的網(wǎng)上資源和人手一本筆記本電腦，這組學(xué)員的有效獲取技能是非常嫻熟的。

形成鮮明對比的是信息合法使用(2.96)，它是四者中分值最低的，說明該組學(xué)員對信息的合法合理使用還未引起足夠重視，這一結(jié)果跟李淑平的調(diào)查結(jié)果一致，“外語教師的信息倫理道德意識比較薄弱，需要進一步提高”。但是，786的標(biāo)準(zhǔn)差說明個體差異很大。

信息綜合使用的平均值(3.79)和評估信息的平均值(3.74)相差不大，屬于中等水平。說明他們只是有時會綜合利用和評估網(wǎng)上資源，這點也在訪談中得到證實。因為要完成諸多學(xué)業(yè)任務(wù)，如論文寫作，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和制作幻燈片，他們常常要上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。但是，他們承認(rèn)例如谷歌搜索引擎的結(jié)果常常出來大量的信息，有時很難找到需要的信息，或是難于評價它們的有效性和權(quán)威性。因此，如果試了幾個搜索引擎和關(guān)鍵詞還是找不到所需資料的話，他們可能就放棄了。

綜上所述，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的情景中，這組學(xué)員的信息素養(yǎng)平均值為3.67，所以信息素養(yǎng)水平只是中等。

(2)研究問題二：信息素養(yǎng)是如何影響他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念?

根據(jù)訪談，訪談?wù)咭恢峦飧鞣N各樣的網(wǎng)絡(luò)資源既新穎有趣，知識性又強，有助于他們的學(xué)習(xí)。例如，網(wǎng)絡(luò)資源有助于了解學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展；有助于課程學(xué)習(xí)如查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文，背景知識，用于制作幻燈片所需的圖像信息；有助于擴大知識面和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。受其影響，訪談?wù)呒娂姳硎净貒髸颖兑龑?dǎo)和鼓勵中國學(xué)生充分使用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助英語學(xué)習(xí)，給他們介紹更多海外免費的、設(shè)計優(yōu)良的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

訪談?wù)叨挤浅？隙块T課一周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為該模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且教師設(shè)計的任務(wù)既有操作性又有挑戰(zhàn)性，運作也很靈活，有些要求個人完成，有些要求小組完成。但是，也有訪談?wù)咧赋鰝€別網(wǎng)絡(luò)任務(wù)設(shè)計不好，沒有達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，而且希望所有的課程教師都積極參與討論和給出詳細(xì)的反饋。

當(dāng)問及在中國高等教育階段實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的可行性問題時(不考慮設(shè)備問題)，多位訪談?wù)哒J(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在中國近期是不可能實行的，所以暫時不考慮；非英語專業(yè)的學(xué)生一般對英語學(xué)習(xí)不感興趣，也不會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式感興趣；學(xué)生可能不習(xí)慣也不情愿參與這種學(xué)習(xí)模式，因為要花時間來適應(yīng)。

訪談?wù)邔Υ髮W(xué)英語課程是否補充信息素養(yǎng)內(nèi)容也是各持己見。大部分認(rèn)為沒必要，因為必修課計算機課程已經(jīng)包括了網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的內(nèi)容，而且大部分學(xué)生都具備較高的信息素養(yǎng)。只有一位訪談?wù)哔澩_設(shè)信息素養(yǎng)課程。她認(rèn)為雖然很多學(xué)生可以查到網(wǎng)上信息，但是他們常常找不到課程特定要求的或是有關(guān)于學(xué)術(shù)論文方面的、準(zhǔn)確的、權(quán)威的資料，因此很有必要開設(shè)相關(guān)學(xué)科的信息素養(yǎng)課程。

4 結(jié)論和啟示

4.1網(wǎng)絡(luò)輔助英語學(xué)習(xí)

雖然這組學(xué)員沒有明確地表達他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)被科技重塑，但是根據(jù)筆者的日常觀察，他們在課堂上呈現(xiàn)幻燈片的時候，已經(jīng)顯示出學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)變。為了更全面地呈現(xiàn)一篇學(xué)術(shù)論文，這組學(xué)員不遺余力地利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)背景知識、圖片和視頻，然后加入整潔的布局和動畫效果，巧妙地將這些多媒體元素融入文章的主題。這新的學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅給展示者創(chuàng)新、全面的思考機會，而且有助于聽眾的理解。

4.2構(gòu)建促進教師信息素養(yǎng)環(huán)境的必要性

奇怪的是，雖然訪談?wù)叨夹蕾p國立教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，但是多數(shù)訪談?wù)哔|(zhì)疑該模式在中國大學(xué)英語課程中的可行性，擔(dān)心中國特定的教育教學(xué)情景、現(xiàn)實問題和學(xué)生態(tài)度等使之不能順利進行。

如何消除教師這種質(zhì)疑和擔(dān)憂呢?首要的是采取行之有效的方法，建立教師個人教學(xué)博客，提高他們自身的信息素養(yǎng)，樹立起他們的自信心。教師在建設(shè)個人教學(xué)博客的過程也就是提高信息素養(yǎng)的過程。

(1)管理個人教學(xué)。教師上傳教學(xué)計劃，讓學(xué)生知曉具體的教學(xué)安排和考核方式。每次上完課就上傳詳細(xì)的課件。針對大學(xué)英語課堂大班教學(xué)、課時少、要求高、學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”等現(xiàn)象，詳細(xì)的教案能起到補充、鞏固課堂知識的作用。而且，教師可以根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)特點分類，聽、說、讀、寫和譯，介紹優(yōu)秀、實用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供網(wǎng)站鏈接。為了更好地督促學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)安排與課程相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生自主完成。古人云，“授人以魚，不如授人以漁!”這種教與學(xué)相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(2)展示個人風(fēng)采。教師上傳個人科研和教學(xué)成果，資源共享，讓學(xué)生了解其研究領(lǐng)域，使榜樣的力量發(fā)揮作用，使言傳身教的影響激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。這種專業(yè)成長記錄也能讓其他教師瀏覽，相互學(xué)習(xí)，相互促進。

(3)撰寫心情故事。教師撰寫的教學(xué)心得、教學(xué)反思和生活心情的博文就是架起一座和諧的師生橋梁。常聽到大學(xué)生抱怨與大學(xué)老師沒感情，究其原因，就是缺乏交流和溝通。這類心情博文可以通過跟帖回帖拉近師生距離，產(chǎn)生融洽關(guān)系，和提高教學(xué)效能。

總之，本研究的啟示凸顯教師進修與發(fā)展的問題。教師進修項目不僅要加強專業(yè)信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，而且要從根本上轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念。以提高自身的信息素養(yǎng)為基點，不斷地在本專業(yè)的信息素養(yǎng)方面推陳出新，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時，校本要建立配套管理制度與激勵機制，注重日常提高，確保高校教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

在本研究中，樣本僅來自全國各地高校的34名英語教師，能否代表普通高校青年英語教師，尚有待考察。在進一步研究工作中，會以本次調(diào)查研究的結(jié)果為依據(jù)，進行跟蹤調(diào)查研究，以便更深入地探索信息素養(yǎng)對英語教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念的影響，切實提高他們的信息素養(yǎng)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。