淺談高職教育的分層次教學

當今社會，人才是獲得并保持競爭優勢的核心資源。中國經濟的快速發展，迫切需要大量的應用型技術人才。這些人才如何培養?我國的職業教育回答了這個問題。我國高職教育的定位是服務于社會，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向。但是，因為各種原因導致職業教育資源分布不均，同時個體差異使學生的學習能力存在較大差別，還有一部分學生在初中階段沒有養成良好的學習習慣，造成自我約束力較差、紀律散漫等。所以要提高學生學習的主動性，樹立良好的學風，筆者認為應該大力提倡分層次教學。

1 分層次教學的概念

所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現人才培養目標的一種教學方式。

2 分層次教學的必要性

首先，學生具有不同的智力、能力優勢，必須進行分層次教學。由于基因、社會環境、教育環境等因素的作用，不同學生的智力和能力發展狀況是不同的。1983年，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納經過大量的科學實驗研究，提出了多元智力理論，他認為人的智力有七種類型組合，即語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能和自我內省智能。15年后，他又補充了第八種：自然觀察智能。多元智力理論認為人的智力有差異，但這種差異不是衡量學生智力優劣的依據，智力分成智力性和非智力性的，不同學生具有不同的智力組合，因而具有不同的優勢領域，有必要區別對待。

其次，這些高職的畢業生去向有兩種：一是就業；二是升學。就業和升學的不同發展方向對教學提出了不同的要求。實行分層次教學，可以有針對性地對不同層次的學生采用不同的教學大綱、教學內容、教學方法，給學生更多的選擇權，讓學生根據自己的知識水平、發展方向選擇層次。這不僅有利于調動學生的學習積極性，促使學生自主學習、自主發展；而且為教師施展才華，進行教學改革創造了良好環境。

第三，實現分層次教學，是為了學生更好地自我實現的需要。總所周知，馬斯洛的需求等級理論將人類的需求分為五類，該五類需求的重要性依次遞增。(1)生理需求。即人類維持生命的基本需求，如對食物、水、衣服、住所、睡眠等的需求；(2)安全需求；(3)被接納被融入的需求：(4)被尊重的需求：(5)自我實現的需求。其中，自我實現是最高級別的需求。高職學生在基本生存需求滿足的情況下，理應有更高的理想和追求，實行分層次教學可以針對不同學生的不同情況，合理地進行人生規劃，有利于完成自我實現。

綜上所述，積極推進分層次教學，對于提高學生綜合素質，促進就業，完成自我實現是非常必要的。

3 分層次教學的方法

3.1教學目的分層

分層次教學中，在對不同層次的學生，在學習的同一階段應有不同的目標要求，既有高層次目標，也有低層次目標。對教學目的進行合理分層，有利于更好地實現分層次教學的實踐工作，也有利于分層次教學工作長久地貫徹、執行下去。

3.2教學內容分層

優等生要能夠領會該門課程授課計劃規定的所有授課內容，并能融會貫通、做到舉一反三，平時積極主動的學習相關課外知識。

中等生要能夠領會該門課程授課計劃規定的大部分內容，并能形成自己的觀點，具有一定的課外學習主動性。

困難生要能夠領會該門課程授課計劃規定的基本內容，記憶并能復述所學觀點。

3.3教學過程分層

在實施分層次教學方法中，要逐步提高實踐課時占總課時的比例。教學過程是整個分層次教學改革中的重點，如果組織、設計得當，能充分調動學生的學習積極性、主動性，激發他們的學習潛能。

優等生的學習主動性高，學習功底扎實，熱衷于學習并接受新知識，課堂上跟教師的互動好。教師應加大力度培養，并讓他們這種學習能力保持下去。對于優等生尤其要注意培養他們的創新意識和創造能力，鼓勵他們突破傳統。

中等生具有一定的學習主動性但能力有所欠缺，學習方法欠妥。教師在教學過程中要注意訓練他們的學習能力，授人以魚不如授人以漁，讓這些學生逐步掌握正確的學習方法，提高學習能力，鼓勵他們增強學習主動性。

困難生沒有學習主動性，學習能力差，尤其是缺少自信心。教師在教學過程中要重點放在幫他們樹立自信心上，教學內容要簡單，教學中可適當多重復，保持更大的耐心，不能急于求成，使學生逐步掌握所學知識，讓他們從自己的進步中逐漸樹立起學習的自信，進一步培養學習主動性。

在整個教學過程中，除了采用普通的教學方法外，還可以根據學校的實際情況和學生的特點，因材施教，將會取得更好的效果，比如可采用自助式教學法和技能崗位教學法等。

3.4教學考核分層

教學考核是考察學生學習效果和教師教學效果的手段和方法之一。教學考核規劃的好，不但可以調動學生學習積極性，還可以提高教師的授課熱情。

在教學考核上，可以針對三類學生設計不同試卷。優等生的題目難度最大，綜合程度高，具有挑戰性，中等生試卷難度中等，有靈活應用的題目，但綜合程度不高，困難生試卷難度最低，主要以基本題為主，也包含少量的應用題目。這樣在考試的過程中既不會出現有的人大量題目不會做，而同時有些人因為題目過于簡單而早早交卷的現象。

除了期末考核外，分層次教學應該更加注重平時的課外作業考核。因為課外作業有時候更能反應出學生長期的學習態度。優等生的作業難度要高，他們通常需要查找課外資料才能以較高的質量完成作業，獲取高分。中等生的作業難度中等，要能夠靈活運用上課所學知識才能以較高的質量完成作業。困難生的作業難度最低，只要上課聽懂了就能正確做出大部分作業，對于困難生關鍵還是要樹立他們的學習自信心。

4 分層次教學過程中需要注意的問題

4.1明確分層次教學的意義

我們要根據實際情況，安排實施分層次教學，不能為了追求“分層次”這三個字而分層次；不能“掛羊頭賣狗肉”，打著“分層次”的旗子，而實際情況照舊；不能只追求表面的分層而沒有深入落實下去；不能不綜合考慮學校、學生的實際情況而盲目分層，做出違背規律的事情來。

4.2采取必要的激勵措施

學校應大力鼓勵、支持教師推行分層次教學工作的開展，有條件的可以優化條件，沒有條件的要創造條件，給教師足夠的空間和權限，允許教師搞試點，試點成功后再推廣。對沒有成功的不追究責任，對成功推廣的采取獎勵措施，比如升職、加薪、提供進修機會等。對于學生也應實行相應的激勵辦法，比如積極參與教師改革的給予獎勵，因教師分層次教學方法失敗而影響該課程成績的，不影響學生評優結果等。

5 結語

總之，分層次教學是具有良好教學效果并值得我們繼續探討下去的教學方法和手段。學生在分層次教學過程中充分調動了學校積極性和主動性，培養了良好的學習方法，樹立了學習自信心。老師在分層次教學過程中激發了教學熱情和動力，努力鉆研業務能力，視每個學生為其杰出的作品。尤其是在高職院校，學生水平層次不齊更應大力開展并推廣。相信在采用了分層次教學方法后，高職院校必將與時俱進，適應時代的需要，顯示出更加強大的生命力。