開放教育《婚姻法學》課程教學設計的思考

1 開放教育《婚姻法學》課程教學模式改革必要性

《婚姻法學》是中央廣播電視大學開放教育法學專業專科階段的一門課程，是法學體系的重要的組成部分，該課程的開設，旨在通過對民法和婚姻法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統掌握婚姻法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學生運用婚姻法理論和知識以及有關法律、法規分析和解決日常婚姻生活中的實際問題的能力。《婚姻法》的開放教育基本教學模式是現代遠程混合式自主學習。學生首先要利用文字教材和多媒體教材進行自主學習，教學單位組織和引導學生利用現代多媒體教材和網絡學習，并進行適當的集中面授輔導，解答學生問題。利用學習小組開展協作式學習，參加網上論壇討論。我們可以看出，在開放教育的現代遠程混合式自主學習的教學模式中，學生在首先自學的基礎上開展學習活動。教學過程一般以學生為中心，讓學生現行自學，隨后，學校會安排集中面授。這種混合式自主學習的教學模式的優點是顯而易見的，那就是擺脫了我們一直使用的知識傳授型教學模式，逐漸轉變成了以學生為中心的新型教學模式，學生的地位非常突出，還原了學生是學習主體的身份；其缺點也很明顯，開放教育的學生大多數是已經有工作的成年人，只有極少部分是還沒有找到工作，但是正處于找工作狀態的成年人。他們學習的主動性不強，如果學生沒有自主學習，僅憑學校的集中面授輔導來學習的話，就會出現知識理論不扎實，逐漸失去了學習的興趣。所以就出現了網上答疑的時候，或者提出的問題沒有深度，或者根本就不知道提什么問題的狀況發生。因此，開放教育《婚姻法學》突顯實踐性和理論性，按照以往的教學模式不能有效的達到教學目標。

2 開放教育《婚姻法學》課程教學的設計策略

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。我校“一主三學”教學模式的運用和推廣，對《婚姻法學》這么課程的教學設計起到了重要的影響，在《婚姻法學》的教學設計中，全部教學活動以學習者的自主學習為中心，利用教師提供的導學、助學和促學的支持服務，充分體現了學生的主體性和教師主導性，兩者互相結合和交融。

2.1學生是學習的主體

學生是學習的主體。我們針對的成人學生，他們是學習的重要力量。我們的學生是發展的人，教師的責任在于學習規律，掌握規律，在現實中應用規律。成人學生是獨特的，他不是學習的機器，有感情，因此，我們不能因為他們學習程度差就貶低他們，進行差別對待。成人學生是獨立的，他們是一群有思想、有個性，具有主觀能動性的人，具有很強的探索性，認為學習是自己的事情。因此，開放教育學生的主要任務就是進行自主學習。由知識的聆聽和現成享用者轉變為一個主動思考和主動獲取者。“傳道、授業、解惑”的教授方法，應轉變成為教師在把握住教學目標的前提下把課堂的主動權送給學生，因此學生的學習是一個積極主動的知識建構過程。

2.2教師是自主學習的服務者

學生在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、實踐等活動時必須從學生的角度出發，制定其目標、規則及方法。教師的根本任務是圍繞學生的自主學習開展“導學、助學和促學”等支持服務活動，教師的角色定位是學生自主學習的服務者。教師可以在《婚姻法學》課前準備階段，進行課堂教學設計，并將此設計通過一定的渠道與學生進行課前溝通，讓學生明白此課堂的大概框架，提供相關的資源支持服務。比如列出《婚姻法學》的參考書目、學習平臺的資源目錄等；教師可以組建學習互助小組，讓學習者可以通過小組互動，和老師及其他同學們進行交流，以利于學習目標的開展。通過小組互學教師可以提供有針對性的助學服務，為學習者在主動自學、小組互學、選擇助學的自主學習過程中提供的支持和幫助；教師通過測評如考試、考核等，鼓勵如表揚、提醒等，監控學生學習進程，督促學生按時完成學習任務，對學生學習動力實施調控，以維持學生有效學習行為，提高學習效果和教育教學質量。總之，在“一主三學”的理念中，教師在學習中是處于一個服務者的身份而開展工作的。這對與《婚姻法學》的課程教學設計的具體操作起到了一個重要的指引意義。

3 《婚姻法學》課程教學設計的具體操作

3.1《婚姻法學》課程教學的總目標

制作該課程的導學案是課程教學的第一步，避免了學生自主學習的無目標性和學習的隨意性。在教學的過程中，準備開始面授課之前，教師應熟悉把握《婚姻法學》整本書的主要內容和重點、難點，基于此精心編制本書的導學案，其具體內容包括：學習目標、學習要求、學習方法、重難點內容等。隨后根據每一章節的內容，要編寫每一章節的導學案，包括五個環節：目標導學、主動自學、小組互學、選擇助學、評價促學。對于導學案的編寫，必須要謹慎嚴謹，學習目標符合考核要求，具體準確；重點突出、難點突破；突出學生自主學習、合作探究的過程：小組合作釋疑重在組內交流，師生互動，總結疑難雜癥；選擇助學，重在教師針對學生在上述環節中遺留的難以解答的問題進行重點講解，實現質的飛躍；評價促學重在自我檢測、反饋，運用創新重在熟練掌握，靈活運用。教學過程要符合學生的認知規律，體現層次性、系統性和實效性，實現教與學的統一。

3.2《婚姻法學》課程教學的具體操作規程

3.2.1課前準備階段

先設定目標導學，這樣能夠是同學們非常清楚的看到自學的目標、運用導學中建議的學習方法，尋找出本章的重點和難點。比如教師在講述《婚姻法學》第一章，目標導學有本章性質及學習意義、本章內容及教學設計、學時分配、本章學習要求、本章建議的學習方法等。制定完畢之后，及時在鄭州電大學習小組和鄭州電大校園論壇中的《婚姻法學》學習專區進行提前公布，并告知在學習之后，遇到的問題，回復到平臺上，以便在集中面授輔導時，有重點的講解，同時將進入查看的同學的名字記錄下來，納入到平時考核中。這樣就要求學生注重獨立鉆研，在自主探究的過程中，熟悉教材，掌握基礎知識，鍛煉其總結提煉問題的能力。將在平臺上搜集到的問題，總結歸納，一方面在集中面授的時候，教師集中講述：另一方面，組建學習小組群，通知同學們在一個固定的時間，大家集中的時候，展開討論與交流，進行互動答疑，辯駁質疑，初步解決“主動自學”環節中學生自己解決不了或拿不準的各種疑難問題，使學生學習向縱深發展。在這個環節，對啟發同學們學習的興趣和解決問題都具有重要的意義。這樣，讓同學們了解到本章的有關學習目標等內容的同時，也使同學們對學習《婚姻法學》產生了興趣。

3.2.2集中面授的課堂實施階段

集中面授是開放教育《婚姻法學》學習中的重要一環，教師要盡可能的將此次面授課的主要內容和難點內容給大家介紹，同時，對在主動自學階段和小組互學階段遺留的各種問題和疑惑進行精講。當然，集中面授是學生自主選擇的，即學習者可自主選擇教師支持服務的類型，選擇并利用教師提供的充足的學習資源和各種條件，進行學習和探究。這一環節教師起主導作用，在學習中充當幫助同學們學習的角色。其主要表現在于有效解決小組討論中的各種問題和疑問，以此來提供豐富充足的教學資源和學習條件供學生自主學習選擇和使用。同時，教師根據匯總的問題進行精講和點撥，解決和深化對問題的理解，使學生學習得到提高和升華。另外，教師還可以根據需要將同學們沒有提出但仍是教學的重點和難點的問題，進行講述和點撥，促使學生學習得到全面的提高。針對《婚姻法學》實踐性非常強的特點，教師在集中面授的時候要采用案例分析法、圖示法等教學方法，最好采用多媒體的教學手段，結合書本的內容，做到引人入勝，激發同學們的學習興趣，更有利于下次學生自學和小組互學的開展。在課堂實施階段的最后，教師可以進行本次課程的小結，結合前期的自主學習、小組互學的情況，鼓勵學生學習；可以出一些隨堂練習，多出一些歷年考試真題，這樣能無形中增加最后期末考試的過關比率，起到事半功倍的效果。

3.2.3課后的促學評價階段

與普通高校教育相比而言，開放教育面對的是成人學生，這部分學生有著自己獨特的優勢，但也有著自己的弱點。成人心理的成熟，思維方式和性格習慣等方面都表現出某中程度的固定性。這種固定性與自己已有的學習基礎和學習經驗緊緊聯系在一起，構成了成人學習的優勢，比如學習目的明確，理解能力強，應用能力強。同時存在著集中學習時間少，自制性差的弱點。針對成人學習的特點，課后促學這個環節就顯得尤為必要。“促學”是指對學習者自主學習過程進行的監控和評價，傾向于學習者學習動力的調控和學習過程的監控，以維持學習者的有效學習行為。開放教育的《婚姻法學》學習，主要是學生們基于網絡環境下，利用各種學習支持服務進行自主學習。僅靠學生的自主學習和集中面授輔導的有限時間，達到有效掌握《婚姻法學》知識的目標顯然是不行的，因此，需要將學習到的知識加以鞏固。學生可以對課堂學習進行自我測評，養成學生自我歸納、自我反饋、自我調控的良好習慣；同時教師要在課后及時對課堂學習進行歸納總結，并對教學效果進行評價，將評價的結果公布于學習平臺上，必要的時候可以將每一位到課的同學的表現進行量化打分，這樣更有針對性和具體性，可以是同學們心里產生力爭上游的效果。建立課后答疑，針對在以上課前準備階段和面授集中階段仍有個別學生不懂的問題，可以在平臺上進行答疑，教師也可以把自己的電話、QQ、e-mail等聯系方式公布給大家，進行個別化有針對的輔導，達到教與學的有效互動，是開放教育真正做到開放。