大學生校外教育培訓分析與探討

摘要 筆者在對大學生參加校外教育培訓進行實證研究的基礎上，分析了當前大學生參加校外培訓的現狀、存在的問題，并提出了相應的對策和措施。

關鍵詞 大學生 校外培訓 實證研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

校外教育培訓指正規學校以外以非學歷教育為主，以盈利為目標的市場化運作的各種教育培訓活動。它在國民教育序列以外，涵蓋從學前幼兒，學校教育和工作后的各個階段。近年來教育的產業化和國際化發展使得校外教育培訓得到了空前的發展。隨著大學生就業競爭加劇，越來越多的在校大學生走進教育培訓市場。他們試圖通過培訓和再學習，提升自己的競爭能力。目前校內大學生參加各類校外教育培訓I已經形成主流。

1 數據與方法

本次調研以九江學院、南昌大學、江西農業大學的大學生為主，每一所大學各選擇540人開展調查。首先，從各學校隨機選取四個二級學院，南昌大學抽取人文學院、信息工程學院、機電學院和理學院四個學院，江西農業大學抽取工學院、經貿學院、農學院和園林學院四個學院，九江學院抽取商學院、會計學院、醫學院和外國語學院四個學院；第二，從二級學院選取2-4年級的大學生，每個學院抽取135名學生(每個年級抽取45名學生)；第三，在每個年級中隨機抽取一個專業；第四，在抽取的專業中按照學號等距抽取45名學生；三所大學實際發放問卷1620份，回收有效問卷1576份，樣本構成如下：(1)男生849人，占總人數的53.9％；女生727人，占總人數的46.1％：(2)大二的學生有509名，占總人數的32.3％，大三的學生有512名，占總人數的32.5％，大四的學生有556名，占總人數的35.3％；(3)屬于農村戶口的有1023人，占總人數的65％，屬于城鎮戶口的有544人，占總人數的34.5％；屬于其他戶口的有8人，占總人數的0 5％。

2 結果分析

2.1家庭收入情況

大學生2009年家庭人均收入情況分布很不均勻，最少的只有200元，最多的有70000元。農村戶口2006年家庭總收入平均為14404元，最少的只有200元，最多的有20000元；城市戶口2006年家庭總收入平均為25879元，最少的有800元，最多的有200000元，其他戶口2006年家庭總收入平均為16000元，最少的只有6000元，最多的有36000元，普遍來看農村家庭的收入明顯低于城市。

2.2大學生收入情況

在2009年第一學期學生得到的全部收入中，南昌大學學生最多為6188元，其次是江西農業大學學生5664元，最少是九江學院學生4084元。三所大學學生平均基本情況是：父母的支援平均為4416元，其他親屬、親戚的援助為440元，國家高等學校學生資助為242元，勤工儉學為126元，企業贊助為10元，個人贊助為17元，其他為36元，合計5287元。可以發現收入水平在2000元以下的有167名學生，2000-4500元之間的學生有709名學生，在10000～20000元的有158名學生。收入低于4000元的有831名學生，占所調查人數的52.73％。

2.3參加校外教育培訓情況

校外培訓，其中主要是考試培訓，隨之而來的就是一股“考證熱”。本次調查中有56％的同學在校外機構參加過培訓，其中有40％的同學參加校外培訓的目的就是考證。大學生參加校外培訓的目的：豐富知識占25％，提高工作技能占25％，興趣愛好占25％，幫助留學占8.33％。大學生校外培訓項目分布：計算機培訓占22％，職業資格培訓占22％，四六級、托福、日韓占22 78％，公務員考試培訓占1I％。大致可以分為三類：一是職業資格證書考試培訓，包括律師資格證、會計證、報關員證等：二是各類技能培訓，包括外語口語、計算機、駕駛證、禮儀、職業規劃、交誼舞等。三是其他各類考試培訓，包括考研培訓，公務員考試培訓等。大學生參加校外培訓的費用開支大部分在500到1000元之間。其中500-1000元的占50％，1000～1500元的占25％，2000元以上的占25％，通過大學生不同階段參加的校外培訓項目來看，低年級大學生校外教育培訓主要以技能提高為主，高年級逐漸以就業和考試輔導為主。各年級中外語和考試輔導的培訓均占據主導地位。由此可以看出不論在就業競爭和升學考試中外語所占據的重要地位。

2.4家庭背景與校外培訓的關系

本次調查主要從父母的文化程度和戶籍兩個指標來考察家庭環境對大學生參加校外培訓的影響。調查結果顯示大學生參加校外教育培訓受家庭環境的影響非常明顯。城市戶口學生參與校外培訓明顯高于農村戶口同學。父母的文化程度和家庭的經濟狀況與子女校外培訓的參與率呈正相關系。

2.5參加校外教育培訓的績效分析

通過對參加校外培訓和未參加的大學生進行比較研究表明，部分項目的校外培訓產生了積極的影響。尤其是考試培訓，不管是考研，職業資格考試還是公務員考試培訓，凡是參加培訓的同學主觀上都認定具有明顯的成效。對興趣和技能類培訓，例如外語、計算機、舞蹈等。主觀認定一般，或成效不明顯占比較大。不過總體上參加校外培訓比未參與者能夠獲得更高的自我評價。主要表現在交友圈的擴大，社會活動的心理調適和協調能力提升。尤其是職業規劃培訓類，還包括求職模擬類的課程設計，對求職和就業具有明顯的成效。

3 問題與建議

目前大學教育定位為素質教育，所謂“厚基礎，寬口徑”模式，以提高學生的適應能力。進入研究生階段才開始專業教育。而隨著社會的發展，專業人才越來越緊俏，樣樣皆知卻無一精通的通才卻面臨困境。校外培訓能夠讓學生把興趣轉化成特長，讓學生學有所長，學有所專，正好成為學校主體教育的補充和完善，深受大學生追捧。但是目前校外培訓市場還并不規范，校外教育培訓仍然存在很多問題。

3.1學習時間的安排問題

很多同學缺乏對時間進行整體規劃，報班之后由于時間問題而半途而廢。有些同學不僅沒有認真參與校外培訓班，而且專業知識也沒有學好，又擔心資金浪費，生活安排非常緊張，影響了自身健康。也有不少同學認真完成了課外培訓，但是是以一定程度上犧牲了本專業的學習時間為代價，這樣做仍然得不償失，畢竟完成校內學習仍然是主要目標。

3.2貧困生資助問題

大學生校外培訓支出已經成為僅次于大學教育費用和生活費用的另一項大額支出，成為許多家庭的沉重負擔，客觀上影響了不同家庭出身大學生的公平競爭。尤其是職業資格考試培訓，對提高就業能力具有顯著作用，直接使得貧困大學生在就業競爭中處于相對劣勢。

3.3校外教育培訓的質量問題

有些校外教育培訓項目，同學們評價并不好，尤其是技能培訓類項目，培訓機構往往宣傳夸張，名不符實。雖然打出“最權威，第一品牌”等字號，這些頭銜不過是培訓機構自己加上去的。實際的教學師資、設施設備配備較差。還有些機構采取價格虛夸，價格打折等欺騙手段引誘學生上當。調查表明有75％的同學選擇僅僅向同學和朋友抱怨了事。

我國校外培訓和國際比較還存在很大的差距，既沒有形成完整的培訓體系，也缺乏相應的制度建設。此外對校外培訓應該實施有效的管理和指導，明確管理機構，規范管理條例，對于具有公益性的培訓項目，例如職業培訓，還可以給予一定的財政和政策支持。