生態化課堂管理的不同視角的思考

課堂教學效果如何，在很大程度上決定著人才培養的質量，影響課堂教學效果的因素是多方面的，教師的課堂管理水平是重要的因素之一，從生態化課堂管理的角度來探討課堂教學活動的有效性，是生態學在教育理論領域影響的滲入。課堂生態觀認為：課堂中的各個因子：教師、學生、課堂環境、教學形式等，共同構成了一個課堂教學生態系統。此系統不僅是學生彰顯個性的空間，也是教師發揮魅力的平臺，教師通過課堂教學管理可以使此系統達到一種平衡。

1 生態化課堂管理的生態學視角

生態化課堂是從生態學的視角，關注課堂教學中的每一個課堂因子，既有生命的又有非生命的，既有個體的又有整體的，既有常態的也有突變的，既有主觀的也有客觀的，這些因子的共同作用，影響著課堂教學的氛圍建立。具有以下五方面的特點。

1.1多樣性與穩定性

生態學認為，生態系統的穩定性取決于生物的多樣性，生物種類越多，某一因子的變化所產生的影響就越小，系統就越穩定。多樣化的課堂教學形式才能適應多樣化的教學內容和多樣化的學生個體。

1.2優勢種群與排它性

生態學認為，每一個生態系統中都會出現優勢物種，它會占有盡可能多的資源，壓縮其他物種的生存空間。因此，課堂中，教師對資源的合理分配是課堂管理的一個關鍵，讓學生“各取所需”，才能營造課堂的和諧氛圍。

1.3共生性與協作性

生態學認為，不同的生物有不同優勢和缺陷，當優勢和缺陷可以相互彌補時，它們就會結合在一起，以協作的方式獲得長期共生；這一關系不僅存在于學生和學生之間，也存在于師生之間，“教學相長”就是一種互利共生的生態意蘊。

1.4開放系統與動態平衡性

生態學認為，生態平衡是一種相對的平衡，生態系統結構和功能處于相互適應和協調的狀態，生態平衡表現為動態的平衡。生態系統越開放，相互適應和協調的能力就越強。每一堂課都有新的知識輸入和學生新的能力的產出，打破原有的平衡是簡單的，但如何建立一種新的平衡是難的，尤其是建立一種有效的平衡。為了重新建立平衡，一方面，需要引進能量和資源；另一方面，需要進行內部環境的改造和組織變革，以此進行自我調節，建立新的平衡。

1.5進化的不可逆性

環境的變遷會引起某一物種的消失，這一現象是時刻存在的，而消失的物種是不可能再一次出現。教育過程既是學生的成長過程，也是教師的成長過程，它沒有重新開始和彌補機會。

2 生態化課堂管理的實踐視角

以上調查顯示，學生對地理、語文學科比較感興趣。課堂觀察表明：地理、語文學科的課堂教學以問題為核心，提問有兩種基本形式：一是教師向學生提問；二是學生向教師請教問題。教師給學生的問題是遞進式、有節奏的，前后銜接且相互呼應，促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。學生自己提出的問題就會有解決問題的內在需求，學習的主動性大大增強，教師有意識地“布惑”，有利于激發學生的探究興趣、促進教學互動，有效實施了生態化課堂管理。

課堂生態建設的成敗取決于課堂文化建構的優劣。摒棄不良的課堂文化，打造充滿生機和活力、符合當今時代發展潮流的現代課堂文化是課堂生態營造的關鍵。

3 生態化課堂管理的行為目標

3.1營造教育公平的課堂生態

生態系統中的每一個物種都必須有它的生存空間，同樣每一個學生都有其發展的空間是教育公平的最大的表現。營造教育公平的生態化課堂，就必須面向全體學生，必須營造民主的教學氛圍，首先要端正教師角色位置，角色位置的確立是教學行為的開始，教學行為是營造生態化課堂的保證。

3.1.1端正教師在課堂教學中的角色位置

課堂教學是要通過教師來組織展開的，所以教師地位特殊，但并不能以此而說明課堂教學可以由教師一手操縱。課堂教學方向、形式和內容，是由教學本身固有的目的和本質所決定的，從這個角度講，教師和學生的地位是相同的，教學的最終目標是為學生能獲得更好的發展，從這個角度講，教師是學生學習過程中的配角。教師面對學生，存在著學會共處，“學會共處”，就是一個生態的概念。教師和學生一起探究、一起體驗，探究與體驗存在著個體的差異，這些差異不存在對錯、貴賤之分。因此，只有提倡師生平等，才能營造和諧的課堂生態氛圍。

3.1.2營造面向全體學生的生態課堂

每個學生都有自己的特點，而它們共同存在于同一個系統(班級)中，學生之間就存在著差異，讓不同的學生在課堂上都有所獲、都滿意，是教學公平的立足點。如果課堂教學仍然以傳授知識為主，那么就永遠改變不了課堂教學的不平等現狀，以知識為單一目標的教學，就會人為地造成課堂“優勢學生群體”的出現，改變這一局面的方法就是增強課堂的探究性以培養學生的思維。培養思維，更應該關注的是思維過程中的邏輯與創新。結論性的知識是死的，但結論性知識如何獲取卻是活的，如何獲取結論性知識是思維培養的關鍵。

3.2建立多維互動的課堂生態

課堂生態是由多種因素構成的，這些因子包括：教師、學生以及課堂的物質環境，只有這些因子共同參與，相互交換信息，多維互動才能使信息流動、使課堂保持一種動態平衡。多維互動主要體現在以下三個方面：

3.2.1師生互動

善于開展與學生之間的互動交流，是每一位成功的教師所具有的共同特征，只有做到這一點，才能實現“教學相長”。“動不動”是一個理念的問題，“如何動”則是“互動”能否成功實現的關鍵。教師必須把權威架子放下、積極營造平等、和諧的課堂心理環境，才能讓學生釋懷、才能放心大膽地交流，同時在互動過程中，教師要誠懇地鼓勵學生參與，從而使教師與學生融為一體，達成真正和諧的生態氛圍。其次，教師要考慮學生積極思維狀態的保持，把握好課堂節奏，恰到好處地揉入人文意識、美學感覺，讓教學富有藝術感染力。最后，教師要給學生足夠的時間和空間，適度地引導、點撥，等待學生思考、探討。

3.2.2生生互動

教師和學生之間互動，只能看成是兩個因子之間的相互作用，引導到學生與學生之間的互動，才是多方位的、全面的信息交流和多種因子的相互作用。教師在促進生生互動中，可以將一種現象(同一教學內容)，分解成不同角度、不同層面的課題，先讓學生分組進行探究，然后交流，再找出各組不同的觀點，進行綜合探究。

3.2.3教學手段(非生物環境)的促進互動

不同的教學手段、教學形式，如故事、游戲、實驗、演示、現象再現、視頻音頻、野外考察等，是教師、學生與課堂環境之間的互動，有助于促進師生之間、生生之間的互動。

3.3枸建彰顯個性的課堂生態

實施教學的出發點和歸宿是使每個學生都有自己的收獲，不同層次的學生都得到不同程度的發展。作為生態個體的學生在許多方面存在差異。教師要發掘個性同時又不讓個性破壞課堂生態的平衡。生態系統具有自我更新、自我發展的能力，生態系統內的每一種群都有自我發展的內在要求，課堂上，同學富有個性化的、匪夷所思的問題，老師應該把它作為生成性的課程資源，使課堂生態向更高層次發展。

3.4筑就適度開放的課堂生態

生態學原理告訴我們，任何一個生態系統只有開放、與外界有信息交流，系統才是有活力，生物才能不斷進化與發展。封閉的系統發展會緩慢甚至停滯，比如孤立的澳大利亞大陸，就是因為缺乏與外界的交流，生物進化得非常緩慢。學生的學習應該與社會需求相聯系，課堂教學、學校教育是整個社會教育的一部分。筑就適度、開放的課堂生態，首先是思想的開放，不同的教育觀念、不同的思想方法會有不同的教學思路和教學方法，學生會有不同的發展結果。其次是教學形式的開放。

3.5走向競爭合作的課堂生態

生態原理的優勢種群的排他性和協作共生性告訴我們，必須在競爭中合作，競爭是一種動力，在合作的背景下競爭，競爭才表現為一種創造力，否則競爭就會產生破壞力。因此，教師在課堂教學管理中，應把握好競爭的度，引導好競爭與合作的關系至關重要。