我國高師課堂教學(xué)方法的沿革與展望

摘要 自改革開放以來，我國高等師范院校為我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展提供了雄厚的師資保障。然而，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的縱深發(fā)展，我國高師課堂教學(xué)也存在著許多問題。歷史地回顧我國高師教學(xué)改革與發(fā)展，總結(jié)高師課堂教學(xué)方法存在的不足，結(jié)合當(dāng)今時代對高等師范教育的新的呼喚，提出我國高師課堂教學(xué)方法改革的新方向。

關(guān)鍵詞 高等師范教育 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”自改革開放以來，我國一直將發(fā)展教育事業(yè)、建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。隨著社會的轉(zhuǎn)型以及建設(shè)現(xiàn)代化的需要，高等師范教育為我國基礎(chǔ)教育的教師培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，成為培養(yǎng)和訓(xùn)練高質(zhì)量高素質(zhì)師資的主力軍，有力地推動了我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

1 改革開放三十年高師教學(xué)改革

1.1高師教學(xué)恢復(fù)時期(1978--1992年)

自中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會制定改革開放的方針政策到中國共產(chǎn)黨的十四大，教育成為國家改革開放重要戰(zhàn)略之一獲得高度認(rèn)可。這一時期，政府認(rèn)識到教育對國家各項事業(yè)發(fā)展的重大作用，逐步提高教師的社會地位，努力構(gòu)建高水平的教師隊伍。“師范教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是造就培養(yǎng)人才的基地。”恢復(fù)了高等師范院校的正常教學(xué)活動，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.2高師教學(xué)發(fā)展時期(1993--1998年)

經(jīng)過前一段時期的調(diào)整與恢復(fù)，高等師范教育開始走上正軌并取得了一定的成績。但是，這一階段我國的教育事業(yè)在總體上還比較落后，不能適應(yīng)改革開放的步伐和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。1993年由中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革與發(fā)展綱要》明確地指出建設(shè)中國特色社會主義教育體系，要求各級政府要“努力增加投入，大力辦好師范教育”。1996年教師節(jié)期間召開的全國師范教育工作會議，總結(jié)交流了15年師范教育發(fā)展的經(jīng)驗，進(jìn)一步明確了我國跨世紀(jì)師范教育的目標(biāo)和任務(wù)，將我國師范教育的改革和發(fā)展，推上一個新的臺階。這一時期高等師范院校的教育經(jīng)費(fèi)的投入加大，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，逐步實現(xiàn)高師教學(xué)手段的現(xiàn)代化。同時深化教育教學(xué)改革，努力提高師范教育專業(yè)化水平。

1.3高師教學(xué)全面改革時期(1999--2009年)

根據(jù)1999年中共中央國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，高等師范教育開始向開放型發(fā)展，形成了定向型和非定向型并存的局面，師范院校開辦了一些非師范專業(yè)，非師范院校也開辦了師范教育專業(yè)。隨后出臺的《關(guān)于做好1999年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確指出國家對師范類畢業(yè)生不再統(tǒng)招統(tǒng)分。如何應(yīng)對高師教育招生就業(yè)政策的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合中小學(xué)需要的優(yōu)秀人才，成為高師院校共同關(guān)心的問題。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大力推行，及由此對中小教師專業(yè)素質(zhì)提出的一系列新的要求，使作為培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育師資的高等師范院校不得不積極應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，展開全面的教育教學(xué)改革。

2 高師課堂教學(xué)方法的沿革

高師教學(xué)改革是根據(jù)時代發(fā)展和社會主義教育現(xiàn)代化建設(shè)需要而不斷調(diào)整的，教學(xué)改革中關(guān)鍵的實踐部分就是課堂教學(xué)方法的變革。改革開放最初的十四年，高師沿襲蘇聯(lián)師范教學(xué)模式，重學(xué)科知識的傳授，輕教師教學(xué)能力的訓(xùn)練，課堂以教師為中心，采用單一的講授式教學(xué)方法，向?qū)W生單向灌輸知識，學(xué)生只能被動接受，同時嚴(yán)重地忽視了師范生教學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練和教育專業(yè)情感的培養(yǎng)。進(jìn)入上世紀(jì)九十年代，為了提高我國中小學(xué)教師的質(zhì)量及教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，高等師范院校積極向西方師范教育學(xué)習(xí)，開始有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中采取新的教學(xué)方法，如啟發(fā)式講授法、演講法等，同時，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，有些課堂教學(xué)中也會使用演示教學(xué)法。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革，高師為了適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的新型師資需要，適應(yīng)教育“三個面向”的需要，及迎接來自各方面挑戰(zhàn)的需要，逐步展開了深入的教學(xué)改革，為了應(yīng)對由素質(zhì)教育帶來的課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，高師課堂教學(xué)中開始深入研究與實踐如研討式教學(xué)法、調(diào)查法、實際訓(xùn)練法等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

誠然，高師課堂教學(xué)方法的改革對高等師范教育發(fā)展有促進(jìn)作用，但在改革過程中仍存在著一些值得我們深入探討的問題。首先，高師課堂教學(xué)方法的單一性，大多數(shù)課堂教學(xué)中仍以“一言堂”的系統(tǒng)講授法為主，注重知識的灌輸，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時，忽視教學(xué)的師范性，忽略了對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，課堂往往氣氛沉悶，長此以往造成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，不利于形成學(xué)生的教育專業(yè)情感。其次，高師課堂教學(xué)方法的盲目性，近三十年來我國高師院校課堂教學(xué)不斷求新求變，提倡新的教學(xué)方法的使用，但是我們應(yīng)該認(rèn)識到這種要求并不是完全摒棄舊的教學(xué)方法，舊的教學(xué)方法的創(chuàng)新使用也是教學(xué)方法創(chuàng)新的體現(xiàn)，而且，不同的課程需要使用不同的教學(xué)方法以達(dá)到最好的教學(xué)效果。我國高師院校盲目地追求新的教學(xué)方法使用的現(xiàn)象十分突出，教師根據(jù)教學(xué)改革要求，生搬硬套地使用新的教學(xué)方法，違背了教學(xué)規(guī)律。最后，高師課堂教學(xué)方法改革具有滯后性。高師教學(xué)改革總是在縱觀全局，以基礎(chǔ)教育對師資提出的要求為教學(xué)改革的出發(fā)點，因此，高師課堂教學(xué)方法的改革也具有嚴(yán)重的滯后性。同時，高師院校教學(xué)理念、改革所需的經(jīng)費(fèi)投入、教師對教學(xué)改革的態(tài)度等因素也嚴(yán)重制約著高師教學(xué)方法的變革，不少高師院校教學(xué)方法改革目前仍落后于中小學(xué)。

3 高師課堂教學(xué)方法展望

在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，世界各國都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教育成為各國改革與發(fā)展的首要任務(wù)，而強(qiáng)有力的師資是保證教育質(zhì)量的重要因素之一。世界各國都在不同程度地進(jìn)行著師范教育教學(xué)改革。在一系列的教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革是其重要環(huán)節(jié)。所有新的教學(xué)理念與內(nèi)容都是通過有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生獲得認(rèn)知的，特別是高師課堂使用的教學(xué)方法具有示范性作用，為師范生今后的教育教學(xué)活動提供案例。因此，高師教學(xué)改革必須加大教學(xué)方法改革的力度。通過對國外高師教育改革的相關(guān)文獻(xiàn)分析及我國高師教學(xué)方法改革存在的問題的研究，可以從三個方面來認(rèn)識我國高師課堂教學(xué)方法改革的方向：

3.1加大對教學(xué)方法的創(chuàng)新

高師院校要把教學(xué)方法改革視為教學(xué)整體改革的重要內(nèi)容，加大對課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。根據(jù)素質(zhì)教育對創(chuàng)新型、專業(yè)化教師的需要，必須徹底改革以往的“灌輸式”課堂教學(xué)方式，要大力提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)。教學(xué)方法的創(chuàng)新要有利于加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性才能的全面發(fā)展。高師院校通過對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的研究及世界高師教育發(fā)展趨勢，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性；借鑒國外高師課堂中使用的優(yōu)秀的教學(xué)方法，結(jié)合我國教育教學(xué)改革需要，對其進(jìn)行本土化創(chuàng)新；同時，對舊有教學(xué)方法也要采取“取長補(bǔ)短”的態(tài)度，用新的教學(xué)思想來對其進(jìn)行創(chuàng)新使用。

3.2教學(xué)方法的使用要突出師范特色

高師課堂教學(xué)活動本身就是師范生學(xué)習(xí)的生動案例，因此，高師課堂使用的教學(xué)方法必須在遵循學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律的前提下具有較突出的示范性，以培養(yǎng)合格的有專業(yè)教學(xué)技能的未來教師。遵循學(xué)習(xí)原理、認(rèn)知心理和教學(xué)規(guī)律，針對師范生的特點和課程內(nèi)容，采用不同教學(xué)形式，注意教學(xué)設(shè)計，講究教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使用不同教學(xué)媒體和教具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)與方法進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生思維訓(xùn)練為目的，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，高師課堂教學(xué)應(yīng)大量采用反思性教學(xué)、專題研討、課題研究、實踐鍛煉等富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)師范生的反思、研究和創(chuàng)新和實踐能力，同時也是教師自身成長的重要過程和途徑。

3.3教學(xué)方法向多元化發(fā)展

隨著高師教育教學(xué)改革的深入，高師課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法早已無法適應(yīng)高師課堂教學(xué)改革的需要，必須認(rèn)真研習(xí)新的教學(xué)方法，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型教師，提高中小學(xué)教師的教育專業(yè)技能和素質(zhì)。“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選擇既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要在實際教學(xué)活動中靈活選擇與運(yùn)用。在目前已有的教學(xué)方法的使用過程中，要根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容與原則及學(xué)生的實際情況，正確地選擇課堂教學(xué)方法，同時，可以將有利于教學(xué)實效的多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到教學(xué)方法的多元化應(yīng)用。教學(xué)方法的創(chuàng)新也要突出多元化特點，根據(jù)學(xué)生個性特點，創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，嚴(yán)禁采用整齊劃一的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，努力實現(xiàn)高師課堂教學(xué)方法的多元化。

隨著《2010--2020國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》的實施，基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了新的發(fā)展階段，高師院校要積極應(yīng)對這一新的挑戰(zhàn)。高師課堂教學(xué)方法必須滿足高師教學(xué)改革的需要，從而為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展注入新的活力。