青年教師心理壓力與知識觀視角下的教學模式革新

目前，國家教育部及各級教育行政機關采取“質量工程”、“卓越工程師”等重大舉措，加強教學改革、提升本科教學質量。進而表明我國大學本科生教學改革不僅應該注重于評估，而更應該從內在理論研究著手，掌握大學本科生教學改革的動力機制，解決教學改革深層次的科學問題。其中，教師心理健康直接影響到教師的生活和教育質量，也是決定教學改革是否成功的關鍵因素之一，現階段關注教師尤其是青年教師的心理健康，促進教育良性循環，己經成為高校教學改革不容忽視的問題。同時，在世界各國大學教育教學改革日益深入的今天，知識觀對大學教學活動，尤其是對大學教學改革的意義與作用已不容忽視。

1 國內外研究現狀及其分析

1.1青年教師心理壓力狀況研究

通過對心理健康的研究，國外學者普遍認為教師存在一定程度的工作壓力。關于教師的壓力研究，國內也主要從理論和實證兩個角色展開的，其研究的內容包括壓力類型、壓力強度、壓力因素，壓力的負面影響以及調控和轉換措施等。不同學者的研究方法、研究對象和關注的焦點往往不同，甚至得出的結論大相徑庭，但其研究的出發點基本一致，即他們非常關注教師的心理壓力和身心健康問題，及時發現并調適心理壓力，以免形成心理危機，甚至是心理疾病。然而，從我國現有的壓力研究情況看，研究對象是教師群體，研究樣本范圍往往來自一所學校，研究方法多為經驗總結或定性分析，研究內容主要是教師的職業壓力。而青年教師從屬于教師群體，其壓力存在與否、壓力強度如何、壓力來源是什么等情況還需要具體分析。

1.2知識觀研究

回顧教育發展的歷史，幾乎每一次重大的教育理論的爭論都伴隨著知識觀的討論，從而導致教育實踐的變革。課程傳遞什么樣的知識在一定程度上受特定的知識觀的影響，知識觀的發展變化對課程改革提出相應的要求。從知識觀的演進歷程來看，可大致分為實證主義知識觀、人文主義知識觀、女性主義知識觀。及后現代主義知識觀。四個階段，目前正處于后現代主義知識觀的發展階段。

1.3知識觀與教學活動間的密切關系

(1)知識觀對教學活動的規約與控制。約瑟夫。很早就指出：知識本身蘊涵著一種價值取向與價值選擇，而這種價值取向與價值選擇制約著人們對整個世界的理解。知識觀對教學活動的規約與控制具體體現在知識觀對不同教學環節上，如知識價值觀對教學內容的規約與控制，知識的產生方式與傳播方式對教學方法的規約與控制，知識的評價標準對教學評價的規約與控制等等。

(2)知識觀轉型與大學本科教學模式變革的相伴性。知識觀轉型對大學本科教學模式變革的相伴性關系可表現在：知識性質的變革與大學本科教學理念的重構、知識價值觀的變革與大學本科課程的重構、知識產生與傳播方式的變革與大學本科教學方法的重構及知識標準的變革與大學本科教學評價的重構。所以，知識觀的轉型總是會帶來大學本科教學模式的革命性變革，知識觀轉型是大學本科教學革命的根本內部動因。

2 心理壓力與知識觀視角下的教學模式的主要內容

2.1高校青年教師的心理健康狀況量化調查

高校青年教師的壓力主要由哪些生活事件誘發?這些事件的發生頻率和應激強度怎樣?本研究通過實證調查的方式，全面了解可能引起高校青年教師心理壓力的生活事件的種類、特點和發生頻率。面對高校青年教師生活中遭遇的各種事件，什么事件最容易導致心理壓力，什么事件所產生的壓力強度最大?不同的高校青年教師群體，其壓力是否具有一定的差異?博士學歷教師目前知識結構如何?是否符合當前知識發展的需要?是否符合學生培養目標的需要?

調查中應以生活事件作為心理壓力研究的著眼點，探求心理壓力的來源。主要通過生活事件量表研究高校青年教師的壓力事件，采取工作壓力量表來研究高校青年教師的工作壓力。采用生活事件量表來探索哪些事件會成為高校青年教師的壓力事件。并因此探索壓力事件對他們的影響程度、持續影響時間情況，以及不同教師群體的壓力差異。采用工作壓力量表主要分析青年教師的工作壓力因素和強度，并探索不同教師群體的壓力差異，以及工作壓力與教師的人口學變量、年齡、性別、婚姻狀況、學歷、專業和職稱等因素之間的相關性。

2.2知識觀轉變與教學改革間作用機制

從知識觀轉型與大學本科教學革命的發展歷程中可見，知識觀轉型與大學本科教學變革具有同時性與相伴性。一般地，兩者關系可表現在：知識性質的變革與大學本科教學理念的重構、知識價值觀的變革與大學本科課程的重構、知識產生與傳播方式的變革與大學本科教學方法的重構及知識標準的變革與大學本科教學評價的重構。

具體說來，可以在掌握青年教師心理壓力與知識結構狀況的基礎上，以量表的形式，建立心理壓力／知識結構一教學模式問的作用模型，從知識的生成性與教學目標的開放性、知識的生態性與教學內容的整合性、知識的境域性與教學設計的創生性、知識的多元性與教學評價的多樣性等四個重要方面，分析心理壓力因素和知識觀因素對教學模式革新的響應特點。其中，被調查對象的性別、年齡、工齡、教齡等個體參數：職稱、住房、工資、家庭等壓力源參數；學歷、專業、畢業院校、工作領域等知識結構參數將作為模型的輸入，而輸出則是應采取教學模式的合理化建議及指標。

2.3心理壓力與知識現視角下的教學模式革新

不可否認，高等教育教學質量關鍵在于教師，而教師教學成功的關鍵是教學模式。高校青年教師應該如何開展教學模式革新?在開展教學模式革新時面臨哪些心理壓力問題，知識結構限制問題?通過問卷調查研究，掌握高校青年教師的心理健康與知識觀狀況，分析他們的心理壓力和知識結構影響因素后，利用知識觀轉變與教學改革間的相互作用原理，從社會、學校、家庭和個人等角度提出相應的有效策略，幫助高校青年教師調整心態，減小心理壓力，完善自身知識結構，解決青年教師開展教學模式革新時所面臨的實際問題。尋求當前情勢下，符合高校青年教師心理特點、知識結構水平的有效教學模式，知己知彼、有的放矢地增強青年教師教學素質，提供教學質量。